凸顯“陶瓷”效應 激發(fā)繪本閱讀樂趣

【摘 要】繪本閱讀對幼兒的成長有著獨特和不可替代的教育價值，作為一名幼兒園老師我們要通過各種方式激發(fā)幼兒繪本閱讀的樂趣，充分發(fā)揮瓷都的優(yōu)勢，美化“陶瓷”繪本閱讀園地，融入“陶瓷”繪本閱讀教學，構(gòu)建“陶瓷”繪本閱讀平臺，形成家園繪本合力，體驗繪本閱讀的樂趣。

【關鍵詞】繪本閱讀；審美情趣；陶瓷；閱讀樂趣；閱讀教學

閱讀是幼兒認知世界、解釋世界、融入社會、發(fā)展自我的重要過程，繪本是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學作品，具有貼近孩子生活、藝術性和文學性的相互融合、文字與繪畫和諧共處等必備的特點，它適合孩子的年齡特征，能喚起幼兒閱讀的欲望，對幼兒的成長有著獨特和不可替代的教育價值，作為一名幼兒園教師，引導幼兒愛上閱讀，我們責無旁貸。而德化又是中國著名瓷都，陶瓷藝術歷史悠久，舉世聞名，如何將兩者有效的聯(lián)系起來，通過這兩年來的實踐研究，我覺得應該從以下幾方面入手：

一、美化“陶瓷”繪本閱讀園地，激發(fā)幼兒審美情趣

美化幼兒園“陶瓷”繪本閱讀園地，可以給孩子們帶來美的感受，具有濃郁的審美價值，是培養(yǎng)孩子們審美能力的活教材。繪本閱讀非常適合幼兒的年齡特點，特征突出，而環(huán)境又是一種重要的教育資源，幼兒每天要接觸各種各樣的學習環(huán)境，良好的環(huán)境對激發(fā)幼兒的審美能力也尤為重要。縱觀歷代傳統(tǒng)陶瓷佳作，多以靜雅超然的美占主導，沒有強烈運動的線型，也沒有過于峭拔的形體。造型的態(tài)勢大多是沉穩(wěn)而平和的，安定的因素起著主導作用，造型的基調(diào)是方正、端莊的，含蓄而不外露的線、面、體的變化，給人以平實、安靜的感受。在這個意義上，陶瓷的審美價值甚于功能價值。因此，我們把家鄉(xiāng)陶瓷資源融合到我們的繪本閱讀環(huán)境中，即美化了我們的閱讀園地又提高幼兒的審美能力。

1.增設陶瓷文化墻，讓繪本閱讀凸顯效應。

眾所周知，班級主題墻對幼兒的影響有多大，我們要創(chuàng)設一面以幼兒為主體而又會“說話”的陶瓷文化墻。如：我愛陶瓷，第一階段：我知道的陶藝大師；第二階段：我和陶瓷合個影；第三階段：小小設計師。幼兒可以利用早談和自由活動的時間來和同伴一起閱讀、分享這面陶瓷文化墻，不僅提高了幼兒愛家鄉(xiāng)的情感而且提高了幼兒繪本閱讀的能力。

2.陳列陶瓷作品展，讓繪本閱讀悅享快樂。

瑞士心理學家皮亞杰認為，人的潛力行為就是適應能力，環(huán)境是兒童發(fā)展最重要的因素之一，所謂“近朱者赤，近墨者黑”。《幼兒園教育指導綱要》明確要求，“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”。上述這些都充分說明了環(huán)境的重要性。幼兒的好奇心是與身俱來的，我們在教室陳列一些陶瓷作品，先引起幼兒的好奇，然后幼兒就會自發(fā)的去觀察他們的顏色、形狀、不同等，接著孩子之間就會去交流他們所觀察到的，最后我們可以開展我是“小導游”讓孩子來介紹這些陶瓷作品。讓他們在欣賞陶瓷作品中體驗繪本閱讀的快樂。

3.布置陶藝閱讀區(qū)，讓繪本閱讀有地放矢。

閱讀區(qū)對于一個班級來說是非常重要的，而如何布置一個寬松、愉悅的環(huán)境就顯得及其關鍵，因為它直接影響著幼兒愛不愛閱讀。美國著名教育家吉姆.特利里斯指出：“如果你能引導孩子迷上讀書，那么你所影響的不僅是孩子的未來，而且直接影響整個下一代孩子的未來。”由此可見，閱讀區(qū)環(huán)境的重要性。首先，在閱讀區(qū)墻面上粘貼有關親子陶瓷照片，如：親子一起欣賞陶瓷、親子一起制作陶瓷等，讓幼兒感受到如家般的溫馨，發(fā)自內(nèi)心的喜歡去閱讀區(qū)閱讀。其次，提供一些有關陶瓷的書籍，讓幼兒慢慢地喜歡上我們的陶瓷，從而引發(fā)到去觀察、探索、閱讀 。最后，提供一些有關陶瓷的自制圖書：中小班的提供親子自制圖書、大班的可以是自己或者和同伴一起制作的自制圖書。這樣一個陶藝十足的閱讀區(qū)，既體現(xiàn)了以幼兒為主，又讓幼兒有選擇的空間。

二、融入“陶瓷”繪本閱讀教學，培養(yǎng)幼兒閱讀方法

課堂教學是指通過課堂教學活動，讓幼兒在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：幼兒在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣；在學習態(tài)度上，從“枯燥學”到“有趣學”等等。由此可見，課堂教學的重要性。而讓幼兒愛上閱讀不是一朝一夕就能做到的，因此，我們要滲透到各個環(huán)節(jié)中來。如：大班美術活動《青花瓷》，活動后，讓幼兒把青花瓷盤的圖片及用途裝訂成一本圖書，投放到閱讀區(qū)等。孩子在潛移默化中體驗到繪本閱讀的愉快，當然在閱讀中也培養(yǎng)了幼兒的閱讀方法。

三、構(gòu)建“陶瓷”繪本閱讀平臺，形成家園繪本合力

蘇霍姆林斯基曾說過：若只有學校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學校，都不能單獨地承擔起塑造人的細致、復雜的任務。我們一直把家長視為寶貴的教育資源，讓家長與我們的課題研究同步，使我們的教育形成合力，以促進幼兒身心健康和諧地發(fā)展。

1.組建家庭小分隊，發(fā)揮家長合作力量。

以班級為單位，5-6個家庭一組，分時間段走進不同的陶瓷廠、陶瓷街等，讓幼兒近距離的接近陶瓷，感受陶瓷的藝術美；

2.編制陶瓷小圖書，構(gòu)建繪本閱讀資源。

內(nèi)容可以是有關家庭小分隊、我喜歡的陶瓷、我設計的陶瓷等等，家長把孩子說的話記錄在相對應的自制圖書上，然后拿來幼兒園和其它小朋友一起分享；

3.動手塑造小陶瓷，感悟繪本閱讀樂趣。

利用親子活動周，開展以年段為單位的親子陶塑活動，讓家長與幼兒親自來塑造自己喜愛的陶瓷，然后把這些作品展示在展示臺上。通過親身體驗、交流分享，不僅增強了親子間的感情，幼兒的語言能力也得到了提升。

通過這兩年來的實踐研究，我覺得我們要根據(jù)幼兒的身心特點，把握教育契機，將陶瓷資源融入到環(huán)境創(chuàng)設中，為幼兒創(chuàng)設輕松、自主、愉快的環(huán)境，讓幼兒把陶瓷和繪本閱讀聯(lián)系在一起，培養(yǎng)幼兒的閱讀方法、習慣，體驗繪本閱讀的樂趣。