淺談語文閱讀教學中的問題與對策

【摘 要】閱讀教學是語文教學中一種特殊的實踐活動，是中學生自身個性化的閱讀。閱讀教學活動不僅可以談中學生學得一些文學知識，還可以讓學生在教師啟發引導下獲得深刻的文學體驗，感受漢語言的魅力。但在初中語文閱讀教學中，其教學的效果卻不容樂觀。本人結合實際教學中的一點體會，針對各地在閱讀教學中普遍存在著一些問題，淺顯地談談如何改善當前閱讀教學的一些對策。

【關鍵詞】閱讀教學；問題與探究；初中語文

在初中語文教學活動中，閱讀教學占有非常重要的地位。對于“有效的閱讀教學”，葉圣陶先生說：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應當條分縷析的，能夠條分縷析；應當綜觀大意的，能夠綜觀大意。”本人結合實際教學中的一點體會，針對各地在閱讀教學中普遍存在著一些問題，淺顯地談談當前閱讀教學的一些對策。

一、語文閱讀教學的現狀分析

初中語文新課標的頒布，給我們初中語文教師的課堂教學增添了新的活力。但是在實際教學過程中，閱讀教學受到傳統教學的束縛，存在穿“新鞋”走“老路”，在教學中仍有著較多認識誤區和行為偏差。本人根據教學實踐進行了分析，總結出以下幾種問題：

（一）以“硬性”訓練強推閱讀，忽視個性

閱讀能力與學習興趣、閱讀水平有關。學生閱讀興趣越高，水平越強，越有利于廣泛閱讀，提高技能。但相對內向、自卑的中學生在閱讀中困難重重，不利于閱讀教學的開展。在學生由于閱讀水平不同、自主感悟差距過大的情形下，教師強行布置各種形式的閱讀訓練題，以完成與否來檢查學生閱讀效果。這種以硬性訓練標準來提高訓練學生閱讀能力的方式，完全忽視了學生的個體差異，是違背新課標的要求的，同時學生學習的主動性和積極性被深深打擊。

（二）以“傳統”教學綁架閱讀，忽視創新

語文教育家張志公說：“語文課是以知識為先導，以實踐為載體，以實踐能力的養成為依歸的課”。因此，教師在進行閱讀教學時，必須要把閱讀訓練的內容放在閱讀課堂教學的重要位置，才能提高閱讀的教學效率。在大力推行素質教育的今天，由于新教材普遍存在課文較長或較難，學生自讀時間不夠，導致很多教師沿用傳統方法，以講代讀，學生變成了被填的鴨子、知識的容器。這樣的教學普遍存在著忽視學生閱讀興趣、情感體驗及良好閱讀良好習慣的培養等問題，在閱讀教學時注重訓練學生“能力點”，在教學方式上沒能擺脫傳統教學方式，還以傳統的閱讀教學方式強行綁架學生，使學生的閱讀難以擺脫教師的框架，難以得到創新。

（三）以“定標”討論代替閱讀，忽視主體

語文新課程標準指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。小組討論的閱讀方式是新課程標準提倡的一種新型的合作性新型的重要形式。但對于還很幼稚的中學生來說，討論很難理解課文的深層意蘊，因而，我們看到在課堂閱讀教學中常采用這樣的方法：教師提出“預設”好的問題，一聲令下，學生們立刻圍在一起，討論聲響成一片，在討論中教師還時不時的給學生進行提示，直到最終圓滿的完成教師的標準答案。看上去課堂熱鬧非凡，實際上是使學生完全處于優生討論狀態或被動討論狀態，對學生來言，完全忽視了主體性，扼殺了學生學習的創造性。

二、改進閱讀教學的策略

《語文課程標準（實驗稿）》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程……”可見，加強語文閱讀教學的指導是我們廣大教育者必須掌握的教學技能。中學生能否掌握正確的閱讀技巧是語文教學是否完美的一個重要指標。

（一）激發興趣，促進思維

興趣是“愛學”的老師，學生在閱讀過程中只有產生了興趣，才會覺得閱讀是一種享受，才會主動積極的閱讀。因此要想激發學生閱讀的興趣。我認為：首先，導語設計上做到先聲奪人，在閱讀教學開始前打動學生的心弦，從而調動中學生的求知欲。其次，教師要善于建立良好的師生感情。親切和藹的教師用抑揚頓挫的語調進行閱讀示范，能為學生創造一個輕松自如的閱讀環境，使學生的思維得到自由發揮；再次，教師要善于開展活動、拓寬學生的思維空間。閱讀形式要多變一些，寓教于樂，積極鼓勵學生標新立異，讓學生學會在玩中獲得知識，促進中學生的思維健康發展。

（二）改進方法，敦促創新

《語文課程標準（實驗稿）》提出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。”在閱讀教學實施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當的教學突破口。可以借鑒著名教育改革家魏書生的先進理念，給要閱讀的文章畫“知識大樹”，在這些樹上畫些枝條：（1）文學常識；（2）字詞；（3）表達方式；（4）篇章結構；（5）寫作特色；（6）修辭方法；（7）人物形象；（8）中心思想。這樣使學生明確閱讀文章應該學習哪些內容，并使他們對語文學科產生興趣。但還要提示學生，閱讀的方式多種多樣，不能總按照教師教學的方法去閱讀，要根據文章的特點、自己的閱讀習慣以及眾名家的閱讀方式靈活應用，并不斷加以創新，這樣的閱讀才是真正的閱讀，適應新課標的要求。

（三）轉變角色，服務主體

葉圣陶說：“教師要真誠地認識到自己是為學生服務的，既然教師是為學生服務的，那就必須把學生當作學習的主人，課堂的主人，就必須充分發揮學生的積極性、主動性。”這就要求我們在閱讀時要充分體現學生的主體地位，把閱讀的主動權還給學生，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。

總之，閱讀教學是我們初中語文教師必須做好的一項工作，除了要不斷提高自己文化底蘊和文學修養，讓學生充分感受人文素養的熏陶，還要注重學生閱讀興趣、方法的培養，這樣，我們的閱讀教學才能有效果。

【參考文獻】

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