詞塊法在高中英語詞匯教學中的應用

【摘 要】英語詞匯是學好英語的基礎(chǔ)，是有效掌握語法、提升閱讀和運用英語的前提。當前高中英語詞匯教學仍然存在教學模式簡單，記憶和運用分離等現(xiàn)象。運用詞塊理論進行詞匯教學符合了人類語言的認知規(guī)律，有助于培養(yǎng)學生運用所學語言進行交流的能力，提高其語言輸出的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】詞塊法；高中英語；詞匯教學

掌握一定量的詞匯是學好語言的首要條件，英語詞匯在高中階段受老師和學生的重視。但是很長時間以來，高中英語詞匯的學習卻是缺少方式方法，教學效率處于事倍功半的局面。學習者掌握詞匯的質(zhì)和量直接影響著其英語學習效率和各項語言技能的發(fā)展。

一、詞匯教學存在的問題

1.教師不夠重視詞匯教學。由于高中課堂時間緊，大多數(shù)老師認為詞匯課下學生自己背誦，課上默寫，默寫過關(guān)就是學生學會了，做題時能夠掃除閱讀障礙就行。很少有老師在課堂上用較多的時間講單詞，而是直接進行課文的閱讀或進行活動。這樣做，一方面忽視了詞匯在文章中的特定含義，可能會使學生在文章的理解過程中受到干擾并產(chǎn)生誤解；另一方面，學生采取機械記憶，耗時費力而且容易遺忘，學習效果不明顯。

2.教學缺少具體語境。傳統(tǒng)的詞匯教學法大多是老師根據(jù)詞典或詞匯表進行講解，學生背誦辭海，記憶大量的語法規(guī)則。學生非常孤立地學習并且機械地記憶詞匯。這種方式往往脫離了詞匯使用的具體語境，費時耗力，在實際應用中只會用簡單的單詞、短語和句型來表達，卻難以靈活應用。例如，學生都知道 house 是房子的意思，可是這下面的句子 Where are all the athletes housed？ 很多學生就弄不知道它的意思了，因為沒有背誦過。如果學生學會舉一反三就會明白，在上面的句中，house 其實變成了一個動詞，意思是留宿，提供住處。

3.教學方法單一。在英語詞匯教學過程中，教師的教學策略和方法比較單一、片面。一般都是詞義解釋——搭配列舉——學生記憶——聽寫。學生只是背誦默寫下來了，不能深入理解詞匯的豐富內(nèi)涵，而且未能培養(yǎng)理解運用的能力。因此在作文的寫作中根本不會運用。

二、詞塊教學法的作用

詞塊法教學要求我們把語言中經(jīng)常出現(xiàn)的一些形式和使用語境都比較固定的短語或句型結(jié)構(gòu)整體儲存在語言使用者的大腦中，在需要時被整體提取和使用。詞塊教學法的作用主要體現(xiàn)在。

1.詞塊能幫助學生有效記憶。在教學過程中，教師指導學生科學合理地運用組塊和記憶規(guī)律，減少學生反復背誦的無效循環(huán)時間，可以提高詞匯教學的效率。

2.詞塊能提高學生語言表達能力。詞塊是本族語的使用者在長期的使用中形成的習慣表達，學習者通過詞塊的記憶，可以避免母語的干擾和語境的使用不當，便會使語言的運用更為得體。在真實的口語交際過程中，詞塊可以作為整體單位存儲和提取。在很大程度上緩解了大腦在交際中信息解碼和語言編碼的壓力，減少信息加工的成本，提高了語言輸出的流利程度。

3.詞塊有助于提高學生語篇理解能力。有些詞塊具有話語設(shè)置功能，在整個語篇中起銜接、組織作用。例如：

“for one thing…for another…”表示列舉兩個原因。“not only… but also…”“what’s more”“in addition”表示遞進的內(nèi)容。

了解這些詞塊，可以幫助學生從宏觀上把握語篇，了解語篇的與邏輯關(guān)系，從而促進對整個語篇的理解。

三、詞塊教學在詞匯教學中的運用策略

1.培養(yǎng)學生提取詞塊的意識，掌握正確的方法。在平時的教學過程中，引導學生背誦詞匯時要有詞塊意識，鍛煉學生根據(jù)語境和上下文識別、確定所要提取的詞塊，并進行記錄。學生通過識記大量地使用頻率高或者表達完整意義的詞語組塊，在考試和日常交際中自如的提取有效詞塊。掌握正確的方法：在閱讀中理解并記憶詞塊，在日常交際和寫作中適時、正確地使用詞塊，把學習和應用結(jié)合起來，提高學生的學習興趣，增加自信心。

2.培養(yǎng)學生的自主學習能力。對于較難的詞塊，引導學生根據(jù)語境進行猜測。對于經(jīng)常出現(xiàn)的高頻詞塊，著重從功能及語境方面進行詳細講解，并通過翻譯和句式轉(zhuǎn)換鼓勵學生有創(chuàng)造地運用用詞塊中的可變部分。學生有意識地注意詞塊、積累詞塊并運用詞塊，提高學生的英語詞匯搭配能力及英語的邏輯思維能力，達到學以致用的目的。

3.培養(yǎng)學生通過語法知識、固定句型提取詞塊。詞學生不是是死記硬背一個個單詞，而是根據(jù)語境和語法功能去獲取詞塊。依托語境和上下文為依托的特點使學習者產(chǎn)生形式——語境——功能的聯(lián)系，從而能夠輕松習得。教師不再孤立地教授學生單詞。英語中也有一些固定的句型結(jié)構(gòu)， 例如： it is for sb to do sth.這是it作為形式主語，而真正的主語是后面的動詞不定式短語，這種固定句型在不斷熟悉的過程中逐步記憶。句型是語言規(guī)律性的一種表現(xiàn)，掌握句型就能在英語學習和應用中更好的提高詞匯掌握效率。

4.在練習和應用中鞏固詞塊。鞏固并不是要求學生單純的讀和背，而是要在一定的語境中重復。學生要把學習到的詞塊運用好，一方面教師要指導學生多讀課文，在具體的語境中體會詞塊的含義，還可以增加學生復述或改寫課文的機會，以加深對詞塊的長時記憶。另一方面，教師可以設(shè)計形式多樣的練習（如：選詞填空、翻譯句子、短文填空或用所給詞塊造句等）來讓學生使用這些詞塊，在練習的過程中學會如何恰當?shù)厥褂盟鼈儭?/p>

【參考文獻】

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