碎片化學習條件下：提高思想政治學習效率初探

【摘 要】信息化時代的到來，特別是無線互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，潛移默化地改變了人們的生活方式與學習方式。碎片化的學習方式就是這種改變后不可逆轉(zhuǎn)的學習習慣。文章針對碎片化的學習方式特點及規(guī)律，提出運用碎片化學習提高思想政治學習效率的主要途徑等方法，使學生能運用媒體碎片化手段，讓知識看得見、聽得到、摸得著，使得碎片化的學習方式效率變得更加靈活有效。

【關(guān)鍵詞】碎片化學習；微移動媒體信息；效率

一、概念界定

1.碎片化學習

生活中這樣的現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍：公交站臺候車時的片刻學習、地鐵上的短時學習、自修間的連續(xù)不同內(nèi)容的短時學習、麥當勞和星巴克餐廳內(nèi)的短暫閱讀等，由此可見人們的學習已經(jīng)從連續(xù)、固定、封閉走向離散、開放、多元，學習呈現(xiàn)出碎片化。那么什么是碎片化學習呢？所謂“碎片化”，在《現(xiàn)代漢語詞典》里，“碎”的解釋是：完整的東西破成零片零塊。20世紀80年代，后現(xiàn)代主義研究者提出“碎片化”這一概念，主要指后現(xiàn)代文化視野中真實的實在轉(zhuǎn)化為各種影像，時間碎化為一系列永恒的當下片斷。“碎片化”表現(xiàn)為整個社會在轉(zhuǎn)型過程中，思維或者行動方式以多元形式并存。當完全封閉意識突然釋放后的爆發(fā)，自由開放的社會環(huán)境讓人獲得了前所未有的解放，個性需求的差異促使主體不斷尋找適合自己價值取向的方式，由“完整”破裂為“碎片”。由于思維方式的顫變，必然引起人們學習行為方式的轉(zhuǎn)變。碎片化學習是在這樣條件下應(yīng)運而生的，是近些年來新興起來的一個學習詞匯，與它相對應(yīng)的學習方式則是整體化學習，整體化學習對學習材料而言是“先見森林，后見樹木”；碎片化學習是指完整的東西破成許多零塊口后，通過先見局部的、非正式化的、零星的、分散的學習活動，然后得到局部的知識或見解，再通過分析、甄別、整合，得到較為客觀、全面、真實知識的一種學習方法。

2.出現(xiàn)碎片化學習的原因及特點

碎片化學習的出現(xiàn)，究其原因，與現(xiàn)代社會快速的生活節(jié)奏和科學技術(shù)的迅猛發(fā)展是息息相關(guān)的。特別是新媒體信息技術(shù)的興起與發(fā)展，為碎片化學習的興起提供了全新社會環(huán)境和平臺，并隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟和智能手機、平板電腦、電子書刊、電子像素等介質(zhì)的大量涌現(xiàn)。高中生的學習習慣和方式也在發(fā)生變化，碎片化時間的凸現(xiàn)，再加上便攜的低廉電子學習設(shè)備，使得高中生學習越來越便捷，也使得學習的內(nèi)容變得短小精悍，整片內(nèi)容被撕裂成“碎片”。這其中的微課、微博、微信、QQ便是進行“碎片化”學習的重要工具，為其不超過百來字的內(nèi)容，提供了快速、便捷的信息交流平臺，同時也成為各種學習信息資源的聚散地。這種不完整、時斷時續(xù)、利用零碎時間進行的學習在本質(zhì)上是整個社會呈現(xiàn)碎片化或者多元化趨勢的一個必然體現(xiàn)。這種學習方式有如下幾個特點，（1）傳播快、內(nèi)容新、更新快。碎片化知識都是借助新媒體傳播的，這些新媒體總是將最新的資訊、知識在第一時間呈現(xiàn)，博得眼球且更新迅捷。（2）信息散而小。碎片化的信息通常來源多樣，內(nèi)容有時需要分析甄別。碎片化知識不同于傳統(tǒng)知識的獲取與學習，不是一個系統(tǒng)的連貫的過程，而是以一個個獨立的分割出來的知識點，以散而小的信息量的方式呈現(xiàn)。而這些散而小的碎片化的知識點，更適合于高中生用零碎的松散的時間去獲取和接受知識。

二、運用碎片化學習方式，提高思想政治學習效率的主要途徑

（一）碎片化學習條件下利用各種信息傳播工具進行有效學習

1.碎片化學習視域下微型移動學習資源設(shè)計

學習資源是有效進行移動學習的前提和保障，考慮到手機屏幕大小電池待機時間、網(wǎng)絡(luò)帶寬、時間碎片化等問題，應(yīng)以“微型”設(shè)計理念為突破口，運用設(shè)計性研究方法，設(shè)計、開發(fā)微型移動學習資源，提出基于智能手機的微型移動學習資源認知效果、設(shè)計原則和最佳設(shè)計思路。基于智能手機的微型移動學習資源適應(yīng)性呈現(xiàn)技術(shù)的發(fā)展趨勢及其傳播特性都預示著數(shù)據(jù)的碎片化和海量化，如何從這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)真正有價值的內(nèi)容無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。基于個性化學習、自適應(yīng)學習理念開發(fā)基于智能手機移動適應(yīng)學習平臺，實現(xiàn)根據(jù)學習者學習風格、興趣偏好、動態(tài)、個性化、適應(yīng)性呈現(xiàn)微型移動學習資源，很好化解“總體資源無限”與“個體需求資源有限”之間的矛盾。

2.移動終端信息的應(yīng)用

碎片化可以讓知識化整為零，同時能夠利用零碎的時間讓學習者進行無負擔學習。那如何進行碎片化內(nèi)容的發(fā)送也是值得高中政治課教師認真思考的問題。科技的飛速發(fā)展讓校園信息化成為可能，各個校也在進行大規(guī)模的精品課程建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，利用校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)把教學文件、教學資料（文字視頻或音頻）上傳到相關(guān)課程網(wǎng)站，建立互動模式、討論平臺。但這種基于網(wǎng)絡(luò)的學習環(huán)境完全由學習者控制是不適當?shù)模瑢W習基礎(chǔ)薄弱的學生和自我調(diào)節(jié)能力弱的學習者可能會收獲甚微；而且，網(wǎng)絡(luò)課程也不能形成有效的學習共同體。網(wǎng)絡(luò)只是提供了一個學習的平臺，在師生會話和問題的解決方面不能夠構(gòu)建有效的學習共同體。而信息時代讓大量的移動終端應(yīng)運而生，實現(xiàn)了真正意義上的交流平等，很容易消解師生之間的心理距離，學生更容易接近教師、接受教師所傳送的學習內(nèi)容。

（二）碎片化學習條件下微課的運用，有利于學習效率的提高

1.對于教師教學的促進作用

微課作為一種積極大膽地嘗試，特別是在國外已經(jīng)有成功的實踐，具有較大的發(fā)展?jié)摿ΑＳ绕涫菍ΜF(xiàn)行課堂的模式主要表現(xiàn)為教師主動地講授和學生被動地接受的教學方式，沒有調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，因此教學效果并不理想，嚴重削弱了教師在教學過程中的指導作用。

2.對于學生學習的促進作用

作為學習主體的學生可以借助網(wǎng)絡(luò)和各種終端設(shè)備隨時隨地的學習，也由于微課資源屬于聚焦知識點，具有思想政治課鮮明的政策性、時代性、及時性的特點，學生可以充分利用碎片化時間，使得在課外積極主動地學習成為可能。微課的知識點或技能點比較集中，可以使學生按照自己的實際情況（比如興趣所在或者需要）進行針對性學習，實現(xiàn)學有所得，提高學習效率和學習效果。

（三）碎片化學習內(nèi)容需要進行有效的整合

1.碎片化學習的利弊

有人認為碎片化學習只是課堂教學活動的輔助方式，不能夠代替系統(tǒng)的課堂教學。確實，太多的外部支持不利于學習者自主學習能力的培養(yǎng)。因此必須創(chuàng)設(shè)一種有效的認知支架，既幫助學習者做出合理的學習決策，同時又有利于發(fā)展學習者的自主學習能力。這就要求教師在碎片化學習內(nèi)容方面要進行有效的選擇，通過適度的暗示來引導學生學習。另外，這種潛移默化的暗示是需要一定時間的培養(yǎng)的，所以教師要持之以恒的進行。

2.碎片化學習資源的利用需有效整合

智能手機與移動學習是一種新媒體與新的學習方式的完美組合，二維碼和GPS等技術(shù)運用，有效解決傳統(tǒng)教育中單一課堂教學枯燥乏味性，實施對傳統(tǒng)課堂教學的有力補充，同時亦可解決遠程學習者無法親臨現(xiàn)場學習難題，當微直播、直播客與云彩直播等應(yīng)用形式的出現(xiàn)，教師便可以用手機做直播機，對學習者進行現(xiàn)場直播，與學生分享學習過程。這能給高中生創(chuàng)設(shè)一種內(nèi)容豐富、形式多樣、無所不在的多媒體學習環(huán)境，增強高中生的學習興趣，有利于培養(yǎng)高中生的文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)，實現(xiàn)移動技術(shù)與學科教學的深層次整合。當然，部分學生會出現(xiàn)過于沉浸在互聯(lián)網(wǎng)五彩繽紛的世界里情況，此時除更有必要進行有策略的引導，比如根據(jù)不同的學段和專業(yè)，將包括手機使用，開設(shè)公共選修課，通過課堂主渠道加以引導，教育學生增強網(wǎng)絡(luò)信息識別能力，合理使用移動互聯(lián)網(wǎng)，從而讓高中生在心理上對移動互聯(lián)網(wǎng)信息進行過濾。總之，把移動互聯(lián)網(wǎng)信息引進課堂，在學習功能上可以輔助課堂，可在此基礎(chǔ)上提升自己的教學能力，也可與學生站在這樣的高度進行研討教學和學習的問題，教師不但能以更快的速度提升專業(yè)，學生也能夠得到更多的知識與智慧。有理由相信，伴隨著學生、家長及教師對使用移動互聯(lián)網(wǎng)信息樹立正確的學習態(tài)度，基于智能手機的移動學習將會逐步面向基礎(chǔ)教育推廣、從城市逐步面向農(nóng)村推廣，成為促進教育均衡、推進教育公平的有效措施。

碎片化學習是一個需要由發(fā)現(xiàn)到不斷完善的過程，決不可能一蹴而就。它是對于課堂教學的一個補充和完善，目的在于優(yōu)化教學過程，提高學生學習效率和教師教學質(zhì)量，這對于教師和學生都有積極的促進作用。因此，碎片化學習可以根據(jù)不同的學習任務(wù)類別，選取不同的教學內(nèi)容、教學策略、教學方法，明確重點與難點，使得教與學的效果盡量達到最佳。

【參考文獻】

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