生活的結晶 知識的升華

【摘 要】“生活化”的高效的思想政治課堂是師生間的雙向活動，是一個教師在充分挖掘教材中的生活化因素的基礎上，走進學生生活，創設生活化的情境，讓學生發現問題、提出問題并通過合作探究解決問題的陣地。因此，要構建這樣一種“生活化”的高效的課堂，思想品德課生活化題材的優化選擇是關鍵。

【關鍵詞】生活化；生活化題材

“生活化”的高效的思想政治課堂是師生間的雙向活動，是一個教師在充分挖掘教材中的生活化因素的基礎上，走進學生生活，創設生活化的情境，讓學生發現問題、提出問題并通過合作探究解決問題的陣地。因此，要構建這樣一種“生活化”的高效的課堂，思想品德課生活化題材的優化選擇是關鍵。筆者試著從以下四個角度談談自己的看法。

（一）生活化的題材必須緊扣教學目標

教學目標生活化即是在教學目標的設計中，必須關注學生的生活經驗和學習需要。經驗是學習的關鍵點，起到承上啟下的作用，脫離學生的生活經驗的教學會形成空洞的說教，教學效果自然不理想。當然，學生的生活經驗由于受社會現實的影響，就會形成各種各樣的經驗，可能是有利于其發展的，也可能是不利于其發展的。正因為如此，教學目標的設定上要充分考慮到生活經驗因素的存在；注重思考學生的實際需要并滿足其需要，想方設法利用這些資源，取其精華，棄其糟粕，使學生形成科學的、正面的、積極的生活經驗。筆者在設計《心中要有桿“秤”》一課的教學目標時，能列舉生活中的事例說出公平與不公平的表現，知道公平是相對的。這種目標結合學生的實際，聯系學生集體生活，有利于班集體建設，更有利于學生在自主生活中建構自己美好的集體生活。

（二）生活化的題材必須緊扣教學內容

新課程改革后的思想品德新教材圖文并茂、語言生動，以其獨特的內容和風格幫助學生認識和解決在學習、生活中的許多問題。尤其是教材內容在編排上特別注重豐富學生的生活經驗，關注學生對生活的體驗，貼近學生的生活實際，以清新、自然的獨特魅力吸引學生，體現了“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的教學理念。但是，教學內容不應該囿于教材。教師一方面要對現行教材進行“二次”創造；另一方面要充分利用和發掘教材外的教學資源。比如，講授《做個成熟的消費者》可以聯系315晚會曝光的案例，培養學生維權的意識、掌握維權的方法。在講述《保護環境》一課時，在展示了各地區資源開發利用不合理，環境污染嚴重的圖片之后，帶領學生到學校的食堂、周邊的居住區進行實地的考察，讓學生深刻意識到資源和環境問題的的嚴重性。學生從食堂大量的剩飯菜看到了浪費的可怕；從工廠排污看到了污染的危害。這些現實生活中得來的素材給予學生深刻的感悟，比空洞的說教更有說服力，更有震憾力。

（三）生活化的題材貫穿教學過程

教學過程的生活化可通過以下三個環節進行：

第一，從熟悉的生活背景引入教學知識。美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”如果學生對所學的內容熟悉就會感興趣，就會產生強烈的求知欲望，就會主動探尋，深入思考，這樣可達到事半功倍的效果。

第二，運用生活中的素材理解知識。豐富多彩，變化發展的社會現實生活為思想政治課的生活化提供了取之不盡，用之不竭的生活素材。在教學過程中，要求教師要充分發掘生活中的資源，選擇貼近學生生活的內容，以幫助學生很好的理解知識。如在學習民族區域自治權中的變通執行權這一知識點時，教師可以選取西藏自治區還將“藏歷新年”，“雪頓節”等藏民族的傳統節日列入自治區的節假日等。

第三，用生活化的作業加深對知識的理解和鞏固。作業不僅要有鞏固和檢查功能，還應具備深化和提高功能以及體驗和發展的功能。在作業的設計上，可以采取調查報告和小論文的形式培養其獲取和解讀信息的能力。通過這種靈活多樣的生活化作業，既可以提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，也可以進一步培養其創新精神和創造能力。

（四）生活化的題材融洽師生關系

在課堂教學中，教師必須從學生實際出發，精心設計選擇有利于學生參與的、生動的、活潑的、愉快的課堂教學情景，要給學生自由活動的時間和空間，鼓勵學生的求異思維和創新思維，尊重他們的意見，盡可能地滿足他們的合理要求。這樣的生活化的題材使師生關系更融洽更和諧。民主、和諧的氣氛，可以使學生獲得積極向上的情感體驗，而且能夠充分調動學生的學習積極性，使學生的學習情緒處于一種亢奮狀態，樂于探究、思維敏捷，從而大面積地提高教學質量。

總之，思想品德課生活化題材的優化選擇是新課改形勢下思想品德課教學的新動向，構建生活化的課堂，讓學生在生活化的課堂里去想象、去體驗，從而使思想品德課教學更生動、更有效。

【參考文獻】

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