以幸福小組為載體的135教學(xué)模式

鄭振祥，男，1965年出生，浙江省江山市人，中共黨員，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，任教科學(xué)學(xué)科，現(xiàn)任江山市城南中學(xué)副校長。主持和執(zhí)筆的課題獲教育部級一等獎1項(xiàng)，省、地市級一等獎5項(xiàng)，二等獎2項(xiàng)，三等獎3項(xiàng)。近年來在《生物學(xué)教學(xué)》《南昌教育學(xué)學(xué)院學(xué)報(bào)》等刊物上發(fā)表論文二十余篇。先后獲得教育部課題研究先進(jìn)工作者（課題主持人），浙江省園丁獎，浙江省優(yōu)秀指導(dǎo)教師、衢州市第三、四、五屆名師，衢州市十佳青年教師，衢州市教育科研先進(jìn)工作者等榮譽(yù)稱號。

教育格言：教育不是管束人，而是發(fā)展人；不是死守教室，而是走進(jìn)生活；不是灌輸知識，而是學(xué)會創(chuàng)造；不是記住別人的思考，而是產(chǎn)生自己的思考和感悟。體驗(yàn)才是真正的學(xué)習(xí)、深刻的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的核心，是開發(fā)悟性的途徑，也是素質(zhì)教育的特征。

近年來，隨著“135”課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，許多人體驗(yàn)到以小組為載體的科學(xué)教學(xué)可以從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教育教學(xué)質(zhì)量。為此，浙江省江山市城南中學(xué)以“幸福小組”為載體積極開展“135”課堂教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了良好的效果。

課題的現(xiàn)實(shí)背景意義

針對目前學(xué)校教育教學(xué)的情況以及生源質(zhì)量的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，要想進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，在激烈的教學(xué)競爭中占有一席之地，除抓好常規(guī)管理外，進(jìn)行課堂教學(xué)改革可以說是唯一的出路。隨著生本課堂的推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)可以從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教育教學(xué)質(zhì)量。

課題的理論依據(jù)

合作學(xué)習(xí)理論 合作學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來講是教學(xué)形式的一種，即讓學(xué)生以2—6人為一組，通過各種必要的互助和合作，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動和完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

主動學(xué)習(xí)理論 在教師給定的條件之下，學(xué)生依靠已有的知識結(jié)構(gòu)盡量努力發(fā)掘需要的學(xué)習(xí)材料，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

建構(gòu)主義理論 在建構(gòu)的過程中，主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)揮了特別重要的作用，并處于不斷的發(fā)展變化之中，數(shù)學(xué)思想方法作為學(xué)生的重要認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)然在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著極其重要的作用。

學(xué)科方法論理論 每門學(xué)科有其獨(dú)特的方法體系。建立在學(xué)科方法基礎(chǔ)上的教學(xué)有利于學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)，提高能力，也有利于教師對學(xué)生的引導(dǎo)和教學(xué)。

“135”課堂教學(xué)模式理論 元認(rèn)知理論、自我理論、學(xué)習(xí)金字塔理論、先行組織者理論等。

所謂“135”，是指課堂教學(xué)要貫穿一條主線，達(dá)成三項(xiàng)要求，抓好五步教學(xué)。“1”指圍繞“生本課堂、活力教學(xué)”這一主線；“3”是要求教師認(rèn)真落實(shí)三項(xiàng)要求，即預(yù)習(xí)診斷不少于15人（三分之一學(xué)生），互動探究不少于15分鐘，練習(xí)反饋不少于15分鐘：“5”是整個課堂必須實(shí)施五步教學(xué)，即預(yù)習(xí)先行——展示交流——活動探究——檢測反饋——拓展提升。該模式有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

課題研究的方法

行動研究；調(diào)查法；文獻(xiàn)法；經(jīng)驗(yàn)篩選法。

課題的具體建設(shè)

教學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備 建立實(shí)驗(yàn)保障小組。成立以校長為組長，副校長為副組長，教務(wù)處戎員、班主任為成員的學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組：形成校長——教務(wù)處——教師，前勤——后勤信息暢達(dá)，組織有效的管理機(jī)構(gòu)。

制訂實(shí)驗(yàn)具體方案。課改領(lǐng)導(dǎo)小組在學(xué)習(xí)別校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，廣泛征求意見，制訂了“幸福小組”為載體的“135”課堂教學(xué)模式方案的初稿；然后發(fā)放到全體教師中進(jìn)行討論，群策群力完善方案。

取經(jīng)學(xué)習(xí)改變觀念。觀念決定行為，實(shí)驗(yàn)提出初，學(xué)校組織全體教師集中學(xué)習(xí)，對“幸福小組”“135互動課堂教學(xué)模式”進(jìn)行詳細(xì)解讀，對導(dǎo)學(xué)單編寫工作做細(xì)致解說，讓教師形成課改的理念。

人力物力財(cái)力保障。學(xué)校教室從環(huán)境布置到課桌擺放和黑板的增設(shè)、小組文化建設(shè)、教師外出學(xué)習(xí)等，學(xué)校都給予極大的人力、物力和財(cái)力支持。

“幸福小組”的建設(shè) 分組原則：“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。

分組的步驟與要求：將全班所有學(xué)生按學(xué)習(xí)成績、能力方面的差異從高到低排列并劃分成A、B、C三個層次，同時(shí)兼顧性別、視力、身高、特長、組織能力等，保證各小組有各學(xué)科優(yōu)秀學(xué)生；合理分組和確定小組人數(shù)，使各小組之間“同質(zhì)”。

小組的運(yùn)行：每個小組根據(jù)自己小組成員的實(shí)際情況制訂小組合作規(guī)則：把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局：建立好學(xué)習(xí)小組后，要對學(xué)習(xí)小組內(nèi)的各位成員做出具體的分工，讓每一位成員都擔(dān)當(dāng)起合作角色和承擔(dān)起一定的責(zé)任；通過分工合作、資源共享、角色輪換等手段創(chuàng)造和諧有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

小組培訓(xùn)：合作是有原則的，是有重點(diǎn)的，為使其效果達(dá)到最優(yōu)化，小組討論是建立在充分閱讀教材、認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上：重點(diǎn)放在對自己來說無法獨(dú)立解決、辨析不清、思路不明的問題上：做到深入、扼要、既注重實(shí)效，又節(jié)省時(shí)間，力爭通過討論當(dāng)即解決問題；在討論基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解、拓寬和掌握知識及其相關(guān)規(guī)律。

導(dǎo)學(xué)單的開發(fā) “135”課堂教學(xué)模式是以導(dǎo)學(xué)單為統(tǒng)領(lǐng)，以小組合作為抓手，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以“三維目標(biāo)”為綱領(lǐng)，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力為方向的課堂。因此，導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

學(xué)校在學(xué)習(xí)安吉琨銅中學(xué)、梅溪中學(xué)和教研室編制的“135”課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)單基礎(chǔ)上自編導(dǎo)學(xué)單。先由學(xué)校教務(wù)處根據(jù)本校實(shí)際首先設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)；設(shè)計(jì)的問題有啟發(fā)性，對課本中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾?，配以一定?shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生求知欲；問題設(shè)計(jì)有層次性、梯度性，根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生學(xué)會看書、學(xué)會自學(xué)；由設(shè)計(jì)教師進(jìn)行課堂實(shí)施，課后及時(shí)交流設(shè)計(jì)得失，在此基礎(chǔ)上形成共識后在全組推廣。

學(xué)生預(yù)習(xí)的安排 “135”課堂教學(xué)模式中預(yù)習(xí)是非常重要的第一環(huán)。本校經(jīng)過多方求證，確定作為“135”課堂教學(xué)模式的七年級，晚自修時(shí)間和下午作業(yè)整理課時(shí)間全部用于學(xué)生預(yù)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)單，在晚自修和下午作業(yè)整理課時(shí)間教師只負(fù)責(zé)課堂紀(jì)律和個別學(xué)生指導(dǎo)。教師在上課前一天，將導(dǎo)學(xué)單發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生按導(dǎo)學(xué)單的要求進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，帶著導(dǎo)學(xué)單中的問題看書，標(biāo)出自己尚存在的疑問，然后在上課前一天的晚自修放學(xué)前由各科的課代表負(fù)責(zé)收齊導(dǎo)學(xué)單上交給任課教師。

課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體操作程序 預(yù)習(xí)先行：各備課組精心編制預(yù)習(xí)單。學(xué)生以小組為單位利用兩節(jié)晚自學(xué)的時(shí)間完成各科的預(yù)習(xí)單并上交。預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生要在教材上留下預(yù)習(xí)的痕跡，之后教師要及時(shí)批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)單，了解學(xué)生的認(rèn)知水千。

教師情境導(dǎo)入：學(xué)生小組合作自行解決最基本問題，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)確定情境材料，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生提供最合適的學(xué)習(xí)材料；學(xué)生基于情境材料，提出符合學(xué)科特點(diǎn)的問題：教師積極引導(dǎo)學(xué)生將所提問題進(jìn)行歸納取舍，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定研究問題。

檢測反饋：緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有層次性、趣味性和靈活性的習(xí)題，達(dá)到鞏固、遷移新知的目的；及時(shí)了解學(xué)生的作業(yè)情況，當(dāng)場批改練習(xí)，及時(shí)進(jìn)行診斷指導(dǎo)，通過開展學(xué)生間的互測互評，引導(dǎo)進(jìn)行自我糾正及個別指導(dǎo)交流。

反思小結(jié)、引導(dǎo)歸納：讓學(xué)生通過說、議、演、寫等形式，對前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)：教師可進(jìn)行再引導(dǎo)，再補(bǔ)充，以達(dá)到條理化，并鼓勵提出新的見解，拓寬知識，促進(jìn)學(xué)生。

課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的推行

第—階段：召開全體七年級教師會議，統(tǒng)一思想，理清思路，明確導(dǎo)學(xué)案分工制作，布置改革試驗(yàn)工作；聘請優(yōu)秀教師上示范課和“幸福小組”組建的指導(dǎo)；班主任按照分組原則進(jìn)行初步分組，對學(xué)生進(jìn)行初期培訓(xùn)；學(xué)科組，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師先行上示范課，組內(nèi)其他成員聽課學(xué)習(xí)，課后進(jìn)行交流討論；利用各種培訓(xùn)形式，全面宣傳，讓師生了解“幸福小組”為載體的“135”課堂教學(xué)模式。

第二階段：要求七年級教師必須進(jìn)行以“幸福小組”為載體的“135”課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組、教務(wù)處深入課堂進(jìn)行督促，并定期對“幸福小組”進(jìn)行培訓(xùn)。

第三階段：各參與實(shí)驗(yàn)的七年級教師開展各種形式的公開課、報(bào)告會或經(jīng)驗(yàn)交流會，以研促教，并在其中大力推出骨干教師，培養(yǎng)“名師”“骨干教師”“學(xué)科帶頭人”。

第四階段：學(xué)期末，學(xué)校評選優(yōu)秀“幸福小組”，并獎勵表現(xiàn)突出、優(yōu)秀的“幸福小組”到電影院看電影—次。評選優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)。

課題實(shí)施的保障措施

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視。成立以校長為組長、分管教學(xué)、德育的副校長為副組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，充分重視課改工作；試點(diǎn)階段后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)輪值進(jìn)課改課堂聽課。

人財(cái)物的保證。學(xué)校在財(cái)力、人力方面提供強(qiáng)有力的保障，只要是課改需要的教學(xué)硬件與軟件，經(jīng)審定全力投入。人員的需要，可按計(jì)劃調(diào)整到課改實(shí)驗(yàn)中。

獎勵機(jī)制到位。將課改成績帶入到評優(yōu)表模中，同時(shí)，課改效果優(yōu)秀的集體和個人，評價(jià)機(jī)制中優(yōu)秀學(xué)生個人和小組，學(xué)校予以表彰；對積極投入到課改中的教師，在學(xué)校教師聘任中優(yōu)先聘用。

制度保障到位。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)健全各項(xiàng)制度，責(zé)任明確，做到事事落實(shí)到人，時(shí)時(shí)落實(shí)到人，環(huán)環(huán)相扣。

課題研究成效和存在問題

成效展現(xiàn) 教師觀念轉(zhuǎn)變：確立了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的服務(wù)者、引領(lǐng)者、組織者、鼓勵者、合作者。

“兵教兵”現(xiàn)象出現(xiàn)：在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，一些學(xué)生對有些問題不能自主解決，這時(shí)候小組長就主動的講解。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，表明小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展到了一個相當(dāng)高的水平，體現(xiàn)出了團(tuán)隊(duì)的合作精神，更大的激發(fā)了學(xué)生探索的熱情。

課堂氛圍活躍：學(xué)生小組間按照導(dǎo)學(xué)單自主探究，合作研究，群學(xué)共究。學(xué)生思維解放，活動空間解放，話語權(quán)解放，互動形式開放。課堂成了知識的超市，學(xué)生在涌動，生命在狂歡。

學(xué)習(xí)方式自主：學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)，變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)能力有所提升。

問題存在 仍有部分教師不敢放手，自己講課的欲望還比較強(qiáng)烈，總想把知識直接教給學(xué)生；不同的學(xué)科、同一學(xué)科的不同部分，知識的體系不一樣，學(xué)習(xí)的方法不一樣，所需要的導(dǎo)學(xué)單也不一樣，這給編制的導(dǎo)學(xué)單帶來很大的難度：學(xué)生參與的面還不夠大，還沒有最大限度地激發(fā)學(xué)生“動”的欲望；由于課堂教學(xué)時(shí)間限制，不可能滿足所有學(xué)生的探索要求；合作學(xué)習(xí)后，沒有關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)后的結(jié)果，簡單的自由討論造成了放任自流的放羊式教學(xué)。

（作者單位： 浙江省江山市城南中學(xué)）