讓興趣點(diǎn)亮數(shù)學(xué)課堂

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)、有實(shí)用性的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。創(chuàng)新教學(xué)是新世紀(jì)教育發(fā)展的必然需要，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

“興趣是最好的老師”這句話(huà)真可謂是家喻戶(hù)曉，如何在課堂上激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣卻是那么的沉重。著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！眲?chuàng)新教學(xué)是21世紀(jì)教育發(fā)展的必然需要，但是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上除了數(shù)字還是數(shù)字。如何提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣呢？下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勗鯓觿?chuàng)新課堂教學(xué)。

活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！毙W(xué)數(shù)學(xué)課一般都比較單調(diào)、枯燥，因?yàn)樗鼪](méi)有生動(dòng)的語(yǔ)言和形象的比喻，除了數(shù)字還是數(shù)字，而且一味以老師講、學(xué)生聽(tīng)這種教學(xué)形式，勢(shì)必使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存。如果有了趣味故事，也許能讓學(xué)生感興趣，產(chǎn)生喜愛(ài)之情。例如小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)初步除法應(yīng)用題這一課，在進(jìn)行新課之前筆者給同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的故事。

師：同學(xué)們，今天老師給你們講一個(gè)《豬八戒分桃子》的故事。話(huà)說(shuō)唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，正是中午時(shí)分，人困馬乏日當(dāng)頭，唐僧便讓豬八戒去找吃的。八戒望見(jiàn)前面山坳中有一片桃林，便從林子中摘了12個(gè)又紅又大的桃子。唐僧吩咐八戒，現(xiàn)在你把桃子平均分一分。八戒覺(jué)得沙僧平時(shí)不多說(shuō)話(huà)、忠誠(chéng)老實(shí)，分給他一個(gè)；師傅終日辛苦，好善待人，分給他兩個(gè)；孫悟空爭(zhēng)強(qiáng)好斗不好對(duì)付，分給他三個(gè)，剩下的都留給自己。孫悟空立刻叫了起來(lái)：“不對(duì)，不對(duì)?！庇谑翘粕纸袑O悟空來(lái)分，孫悟空說(shuō)：“這有什么難的，只要我牢牢記住師傅的‘平均’二字，怎能分不公平呢？”

師：同學(xué)們，知道孫悟空怎么分的嗎？板書(shū)：12÷4=3（個(gè)）

生：就是把12平均分成4份，每份是3個(gè)，每人分3個(gè)桃子。

通過(guò)這個(gè)故事，巧設(shè)懸念，使同學(xué)們的注意力高度集中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣。

在課堂練習(xí)中激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：兒童在課堂教學(xué)活動(dòng)中注意力集中時(shí)間并不長(zhǎng)，一般在新授課的鞏固練習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)的思維逐漸下降，所以在鞏固練習(xí)的后期應(yīng)適時(shí)掀起高潮，提高興趣，以活躍思維，提高教學(xué)效果。例如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，在鞏固練習(xí)的后期筆者是這樣激發(fā)學(xué)生好奇心的。

師：現(xiàn)在同學(xué)們已經(jīng)初步了解判斷一個(gè)數(shù)能否被另一個(gè)數(shù)整除。那么，你們敢不敢和老師進(jìn)行比賽，看誰(shuí)判斷得快？

生：愿意接受老師的挑戰(zhàn)。

筆者找一名老師寫(xiě)出一個(gè)數(shù)如47，師生同時(shí)回答47不能被3整除。學(xué)生再寫(xiě)36，師生同時(shí)回答36能被3整除。學(xué)生又寫(xiě)73645582468，筆者先回答這個(gè)數(shù)不能被3整除。學(xué)生又寫(xiě)69417238914，筆者很快回答這個(gè)數(shù)能被3整除。學(xué)生很驚訝，便問(wèn)老師這么大的數(shù)你怎能判斷得這么快呢。筆者接著說(shuō)，這里面有竅門(mén)，看誰(shuí)能先發(fā)現(xiàn)？這樣便激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的思維和興趣。很快有的同學(xué)把手高高舉起，回答把各個(gè)數(shù)位上的數(shù)相加的和能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除。其余的同學(xué)也很快發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。

在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”。學(xué)生積極的思維往往從“疑”開(kāi)始，而好奇、質(zhì)疑正好是學(xué)生的天性。但學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力與習(xí)慣并非是輕而易舉就能形成的，是教師按“引疑——質(zhì)疑——解疑”精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的程序，逐步地引導(dǎo)。

在第八冊(cè)數(shù)學(xué)課中有“0不能作除數(shù)”這一句話(huà)，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為什么0不能作除數(shù)？0作除數(shù)為什么無(wú)意義呢？板書(shū)：0×0=0，12×0=0，因?yàn)槿魏螖?shù)與0相乘都得0，而除法是乘法的逆運(yùn)算，0除以0不可能得到一個(gè)確定的商。如：0÷0=0，0÷160=？這時(shí)有的學(xué)生要問(wèn)，能不能舉出一個(gè)實(shí)際的例子來(lái)說(shuō)明呢？教師板書(shū)：三個(gè)漁翁去打魚(yú)，結(jié)果一條魚(yú)也沒(méi)有撈到，平均每個(gè)人打了多少條魚(yú)？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，列式為0÷3=0，就沒(méi)有3×0的算式。然后，再根據(jù)乘法的意義，也能使學(xué)生解決“0不能作除數(shù)”這一問(wèn)題。

結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

創(chuàng)新教學(xué)是當(dāng)今教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)，如何能解決這個(gè)問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為還需要從實(shí)際教學(xué)的例子出發(fā)，來(lái)讓學(xué)生了解新知的道理。筆者在教學(xué)五年級(jí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，把一小杯子不滿(mǎn)的水放在講臺(tái)上，讓學(xué)生觀(guān)察。然后，把它凍結(jié)了，結(jié)果體積上升了，杯子滿(mǎn)了。學(xué)生感到好奇，于是筆者讓學(xué)生量一量體積比原來(lái)增加了多少，結(jié)果量得的體積比原來(lái)增加了1/11。這使學(xué)生從此知道了水結(jié)成冰時(shí)體積比原來(lái)增加了1/11，當(dāng)冰化成水時(shí)體積比原來(lái)縮小了1/12，同時(shí)也了解了物體的熱脹冷縮的道理。

總而言之，“教無(wú)定法，貴在得法”。只有不斷創(chuàng)新教學(xué)，才能讓每一節(jié)課都能點(diǎn)燃起學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生的求知欲望更加迫切，真正啟迪每個(gè)孩子的心靈，真正讓學(xué)生感興趣，學(xué)有所味。

（作者單位： 安徽省淮南市鳳臺(tái)縣大興集鄉(xiāng)瓦房小學(xué)）