在師友互助中實現雙贏

緣起

2007年1月，筆者從北京市密云縣水庫中學調入北京市密云縣新農村中學當校長，那時學校的教學成績在全縣處于中等偏下的位置，很不理想。尤其是2008年的教學成績幾乎跌入谷底，學生學習積極性不高，課堂睡覺、不交作業現象較為普遍，干部、教師們雖想盡各種辦法，但收效甚微。

2008年8月，教委制定并實施《密云縣中小學課堂教學十項要求》，文件明確規定：“教師課堂講授時間不超過25分鐘”。作為學校，如何有效貫徹教委的規定，成為擺在學校干部和教師面前急需解決的問題。

2011年教委組織校長和教學干部開展了“聚焦課堂，提高質量——走進學校”活動，在密云縣太師莊中學、首師大密云附屬中學，筆者深切感受到了課改給課堂帶來的生機和活力，學生學習的積極性和主動性被極大地調動起來了，這讓本校的干部有了參與課改的強烈欲望。但筆者深知“小組合作學習”在學校推廣有十分大的難度，找到一條適合本校的課改之路，是擺在每個人面前的課題。

2012年2月，學校收到了來自高校課堂協作網的活動邀請，于是在筆者的帶領下，2012年3月19日本校的干部和部分骨干教師走進了山東昌樂二中和即墨二十八中的課堂。在即墨二十八中學習了整整四天，真正感受到了“五步十環節，師友互助”教學策略的強大魅力。

主要內容

五步十環節，是教師上課的模式，學校9門學科均建立起這種教學模式，“五步”基本固定，“十環節”活用，每個學科均分三種課型：新授課、復習課、講評課。如語文新授課的模式是：

“采用課堂教學‘五步’，可約束教師課堂的隨意性。同時，也是徹底擺脫舊模式干擾的關鍵”。

“和諧互助”是學生的學習方式，簡單說就是學生同桌兩人為一個單元組，學習優秀的做“師傅”，學習較弱的當“學友”，課堂上，如果學友遇到不會的問題，師傅就負責把學友教會，如果師傅也不會，先向其他師傅請教，再教會自己的學友，如果師傅不會，再由教師講解。這樣，通過學生幫助學生，兵教兵，亦師亦友，實現師友互助雙贏。

理論基礎

調查表明：師友互助，受益最大的是師傅，進步最快的是學友。對于課堂教學，只有在學生真正成為了課堂的主人之后，他們才能主動地去探究、去思考、去學習，在學習中才能尋求到快樂與自信。教師在相信學生的基礎上，敢于放手將課堂還給學生，學生才會有精彩，課堂才會更高效！

具體操作

師友劃分 一是劃分原則：公平性原則、競爭性原則、合作性原則、互補性原則、相對穩定與動態管理相結合的原則、前后搭配平衡原則、學生自愿組建與教師指定相結合的原則、班主任整體安排與任課教師微調相結合的原則。

二是師友的劃分標準。根據學生的學業成績、認知基礎、學習能力、學習習慣、心理素質等綜合情況確定師傅。優化組合、優勢互補、相互促進，按照優秀——一般，良好——較弱的均衡標準，避免優質資源浪費。

三是產生方式包括指定式、自薦自選式、民主式和綜合式。

四是動態管理：首先，在實踐過程中，師友搭配并不是固定不變的，要實行動態管理。可以結合學生上課時的默契度和平時的診斷性測試所反映出來的情況，對師友進行調整。對于表現好、學習有進步的學友，可以調整讓他當師傅，而對于一些表現不積極、學習上出現落后或因為勝任不了師傅的學生，可以調整他成為學友。尤其在年級結束后，班主任根據學業水平測試成績和學生一年來的表現重新劃分師友。有些師友因為性格、脾氣不合或產生摩擦，教師應把他們分開，重新組合或做好其思想工作，繼續互助合作。在調整之前，一定要做好學生的思想工作，使他們了解調整的原因及目的，爭取學生的支持，提高他們的積極性。動態管理時班主任全權負責，協調任課教師，劃分好師友，排好座位。任課教師在班主任搭配的基礎上，結合學生的本學科的學習情況，進行個別調整。尤其是那些偏科的學生。總成績比較好但個別學科比較弱的學生，他（她）在較好學科的課堂上可能是師傅，但在弱科的課堂上就會被調整為學友。

強化培訓 一是教師培訓。從2012年初到2012年末，學校共分五批，選派考試科目的所有任課教師，前往即墨28中、承德三中、卉原中學、云崗中學、北京154中學參加外出培訓，學習、感受課改，學習歸來，在全體教師會上談體會，作匯報課，為學校課改工作的深入實施打下了堅實的基礎。

利用研究課、評優課、示范課等多種形式，為教師成長搭建平臺；開展研討、交流活動，統一教師的思想，提高教師們的認識水平。

邀請高校課堂協作網于新北教授來校聽課，為教師答疑解惑，舉辦專題講座，促進學校教改工作的深入實施。

二是學生培訓。通過校會、班會等形式，在學生中樹立“互助”“責任”意識；開展班級文化活動，增強學生間的集體榮譽感；開展培訓、征文、競賽等豐富多彩的活動，明確師友互助的程序、規則，交流經驗。

制定教師和學生獎勵機制 一是制定《新農村中學教師課改評價實施方案》，要求廣大教師嚴格按照學校課改實施意見，進行課堂教學改革，教務處、教研（備課）組加強對教師備課、上課等教學環節進行檢查，學年末評選課改先進個人，極大地激發了廣大教師參與課改的熱情。

二是制定《新農村中學學生“星卡”激勵性評價實施方案》，一對師友在課堂上的表現都比較突出，教師會發給學生笑臉卡，10張笑臉卡換一張鮮花卡，在教師專欄中展示出來，10張鮮花卡換一張星卡，學校利用升旗儀式的時間，對獲得“星卡”的師友進行表彰，為此，學校花費了大量財力，想盡辦法購買學生喜愛的物品，精神獎勵、物質獎勵并重，達到了非常好的效果。

建立具體的規則 一是師友互助的規則：學會傾聽，不要插話。有不同意見要拿出證據證明自己的觀點，別人回答問題時要安靜，不搶話，不插話，有意見，舉手說。捆綁式，榮辱與共。師友共同舉手，才有資格回答問題，這就要求師傅必須教會學友。回答問題時，學友先發言，師傅補充完善。不懂一定要問，敢于問。學友不會一定要問師傅，哪怕再簡單的問題，師傅不會的一定要問旁邊的師傅或教師。學友一定要獨立思考，自主學習，千萬不要有依賴心理。師傅一定不要包辦代替。一定要讓學友獨立思考，可以告訴學友方法、解題思路，但千萬不要告訴學友答案就了事，多讓學友說。師友交流時聲音要適度，全班交流時聲音要洪亮，口齒要清晰。回答問題時，不要局限于答案，還應說明解題思路和方法，以及提醒大家注意的共性問題。師友間要相互尊重，相互理解，不埋怨，不推脫，相互促進，共同提高。

二是討論規則。要適時討論，注意效果（杜絕“假討論”）；要避免下列教師剝奪別人權利的行為。剛提出問題就讓學生討論，學生缺少思考的時間；學生討論交流深度不夠，思維剛進入狀態，就被教師強行打斷等。

三是“四步交流法”。即一看：先自學課本，查閱相關資料；二問：師友把自學過程中出現的問題相互提出；三助：師友間互相幫助，在合作中想法解決疑難問題，突破重點難點；四提：師友交流中還不能解決的問題提交全班交流解決。

四是動靜協調的規則。即“靜”：學生參照導學案、課本等，進行自讀、自思、自問、自答、自練、自查；“動”：學生針對某一問題進行“互助學習”，開展互學、互練、互助、互議、互查、互評等活動。

動靜協調的要求是讓學生“動”在關鍵處，“靜”在必要時。尤其要注意保證學生自主學習的時候，不要單純為了“動”而“動”。

教師的艱辛 要想教改成功，教師必須做好艱辛付出的準備。

首先，教師課下的艱辛。備知識（設計教案）——教學設計是課堂教學高效的關鍵；備學生（設計導學案）——導學案是學生活動高效的路線圖；備流程（設計PPT）——課件是明任務促高效的有效手段；抓落實（“師友捆綁”）——“師友捆綁”是抓落實的有效抓手。

其次，教師課前的艱辛。批閱導學案（心中有數——“四必”）——有發必收有收必批有批必改有改必糾。

再次，教師課上的艱辛。啟發引導——讓學生自主學習、獨立思考、主動探究；傾聽捕捉——認真傾聽每一次學生的探究與講解，及時捕捉亮點與問題；指導幫助——指導學生理清思路，幫助學生自己解決問題；質疑深化——讓學生懂得“為什么”；畫龍點睛——重點難點考點易錯點。

成效顯著

學生的主體地位得到有效的落實 教師最多講15分鐘，學生互助學習30分鐘，課堂突出了“五個還給”，即將時間權還給學生，將學習權還給學生，將話語權還給學生，將探究權還給學生，將教學權送給學生。這些充分體現了學生在課堂中的主體地位和自主性。

學生的學習、表達、思維、合作、交流等能力得到提高 “學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”。學生自主學習，互助交流，啟動思維，使學生會自學了，會主動思考了，結果只能是質疑創新能力強了，動手實踐能力棒了，會主動亮出自己表達了，練就了自信，心理真正陽光了等等，智力和非智力因素都有了明顯的提高。

實現了德育和教學有機的完美結合 師友在互幫互助中，很容易找到成就感、歸屬感。師友互助的學習范圍已經超出課堂，擴大到生活的方方面面，使學生的多種能力都發生了質的飛躍，也有效地促進了學生思想道德發展。同時師友互助有利于學生用他人的眼光來看待問題，從而獲取社交能力，有利于培養學生理解別人、熱心互助、真誠待人等品德的培養。

教師教學素養得到長足發展 “教師講得越多，學生想得越少”，這就需要精講精練，課改對教師的教學技能和專業化水平提出了高要求。要做到高效的備課，高效的點撥，高效的總結，高效的提升，高效的展開師友互助。尤其在多個互助環節，教師的應變能力、駕馭能力、敏銳的觀察能力、收集信息、概括總結能力等都得到了鍛煉和提升。

學校的教學成績提高顯著 課改實施兩年來，本校教學成績較過去有了很大的提高，尤其是2013年中考，本校取得了令人滿意的成績：及格率94.03%，全縣排名第四，優秀率25.37%，全縣排名第六，平均分456.94分，全縣排名第二，二中升學率達到19.7%。

存在的問題

很多教師信息技術輔助教學與和諧互助教學策略的有效配合使用有待提高；有些教師課堂上熱熱鬧鬧，但是學生互助的深度不夠，師友合作的不夠融洽；個別教師存在穿新鞋走老路的現象，教師上課總想講，總認為師友互助太費時間；

師友的激勵評價機制還不夠完善；“五步十環節”，環節較多，有時禁錮了學科的教學內容。

如今，學校在實施“師友互助，五步十環節”教學策略過程中出現了一些問題，但相信有社會各界的大力支持，有領導專家的傾心培養，本校的課改工作必定會逐漸進步，日趨成熟。

（作者單位：北京市密云縣新農村中學）

作者簡介：張春生，男，1957年2月出生，本科學歷，中學高級教師。1976年3月參加教育工作。先后任密云二中團委書記；密云師范政教處主任、副校長；水庫中學校長、書記；現任北京市密云縣新農村中學校長、書記。

高度重視教育教學研究，撰寫的《淺談師德修養》《漫談以罰代教》《加強引領與示范促進師德建設水平提高》等多篇論文在多本雜志上發表并獲獎。