課堂：放飛師生思想的天堂

著名語文教育專家張志公指出“語文課有一項特定的、無可推托的責任，就是教給學生閱讀的方法，進行種種計劃的閱讀訓練，以培養學生具有比較高的閱讀能力”。因此，小學高年級的語文課堂教學所肩負的責任重大，課堂應是放飛師生思想的天堂，每節獨具匠心的語文課堂教學就是培養學生閱讀能力最好的過程。多年來，筆者一直擔任小學高年級的語文教學工作，本文結合自己平時的做法，談幾點淺薄的認識：

課堂提問要啟迪思維，順勢而為

當學生的思維處于停滯不前時，教師隨機拋出一個新穎別致的問題，可以很好地開啟學生的發散思維之旅，所以在課堂上教師應根據學情巧妙地提問，讓學生大腦一直處于主動運轉狀態，能夠達到事半功倍的功效。蘇教版五年級上冊《黃鶴樓送別》一課的第四自然段是這樣描寫的“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”段落最后以一個省略號讓人余音繞梁，因此圍繞這個省略號筆者做足了文章：引導學生反復朗讀這一自然段，并適時配樂引讀，充分渲染氣氛，學生讀的津津樂道，如癡如醉。筆者便順勢利導提問“同學們，結尾的省略號可謂是余味未盡呀，你從這個省略號還讀出了什么？”學生們暢所欲言，而且回答內容超乎預料，非常得體：“在這久久的凝視中，相信李白的內心會像這江水一樣波瀾起伏”“看著這波瀾壯闊的長江水，他又會回想起和孟兄同榻共枕、暢所欲言的美好畫面”……這一環節，為后面的有感情地朗讀課文做好了充分的鋪墊，做到了功到自然成，同時為學生學習和使用標點符號打下了認知基礎。

課前搜集資料，引領學生自主學習

為培養學生良好的閱讀習慣，課前筆者總會根據高年級閱讀要求結合每課教學內容，設計出一兩個問題進行課前資料搜集，以拓展學生們的知識面，提高他們的實踐能力。例如在教授毛澤東的《七律長征》時，根據本課的教學重難點，課前布置學生搜集紅軍“巧渡金沙江”和“飛奪瀘定橋”兩場戰役的資料。當學到“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”時，這里的“暖”和“寒”字，是理解上的難點，這兩個字分別包含著兩層含義，由于年代久遠，學生對這段歷史較為陌生，為此，講到這一環節時筆者讓多名學生充分交流課前資料，當他們對這兩場戰役有了一定認識，并耳熟能詳時，順水拋出“這‘暖’字僅僅是水把山崖拍暖了嗎，這‘寒’字僅僅是鐵索令人生寒嗎？”當學生思想碰撞到一定程度時，就擦出了智慧的火花，這個難點就迎刃而解，不攻自破，達到了事半功倍的效果，關鍵是學生這種自主體驗閱讀教學的過程，其樂趣和收獲不言而喻，同時良好的閱讀習慣也在悄然形成。

培養語感，讀聽是基礎和關鍵

語感專家王尚文這樣說“培養高品位的語感是語文課的最根本之處”“語感教學是語文教學的牛鼻子”，可以看出讀書的重要性。教師應放心讓學生讀書，并指導學生讀好書，使學生“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”。當然指導學生讀書要有的放矢，體現層次性，引領學生層層深入文本，與作者的情感產生共鳴。初讀有初讀的要求，高年級要求把課文讀通順、讀流利，了解大體意思皆可，這一環節一定讓學生放開聲音讀，培養初步語感，拉近與文本的距離，為深入理解課文內容做好情感鋪墊；而精讀時則要抓住重點詞句反復斟酌、深刻理解其內涵，為了悟其情，教師要順勢創設情境，有時為了營造這種朗讀的氛圍，筆者也會參與其中，當學生的朗讀興致一觸即發，那文本深藏的含義也就逐漸顯現出來。所以課堂上教師盡量要精講，以讀促悟，課堂上要能聽到孩子們瑯瑯的讀書聲，還原語文課其本色，簡簡單單教語文，這也是學生閱讀能力提高的一個重要因素，作為一名語文教師一定要注重培養學生朗讀的好習慣。

養成梳理歸納知識的習慣

作為小學高年級的語文教師，筆者一直倡導“不動筆墨不讀書”，積極培養學生個性化閱讀體驗。讀書時，總是引導學生們對一些有濃重色彩的詞語和句子，用鉛筆圈圈點點，隨時把自己的感受用幾個字、幾句話寫在書的旁邊，并拿出一定時間讓同位之間、小組之間，乃至全班之間進行交流。慢慢地學生就學會了做批注，學句段。當然這種閱讀習慣的培養并非一蹴而就，需要循序漸進。每次閱讀教學的板書設計，筆者都會把精華呈現給學生，使板書真正起到畫龍點睛的作用，臨近下課時，讓學生結合板書，整理一些重點知識，并記錄到課堂記錄本上，養成梳理歸納的好習慣。

總之，只有從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學，課堂才會真正煥發出生命的活力，閱讀教學才會真正開花結果。作為小學語文教師，筆者還有很多東西需要探索和研究，更需要在不斷探索和研究中來完善和提高自己的課堂教學。筆者會傾盡自己畢生精力，為教育事業增光添彩，做學生的引路人，做教育的有心人。

（作者單位：山東省青島市嶗山區午山小學）