小學語文閱讀教學要有的放矢

閱讀就是通過視覺轉向大腦接收書面語言信息的實踐活動，是語文教學過程中極為重要的內容，是語文教學的重要部分。閱讀教學的主要任務是幫助學生養成良好的閱讀習慣、掌握閱讀方法、提高閱讀能力、學習語文知識、提高寫作能力等。同時也是學生認識社會、走進社會、陶冶情操、發展思維、獲得美感的重要方法。

閱讀在語文教學中的重要地位

閱讀教學對開拓學生的視野、積累知識、獲得基本的語文素養具有重要的作用。通過閱讀可以使學生理解文章內容，感受文章表達的情感。“書讀百遍，其義自見”。如在教學《第一朵杏花》一文時，這樣指導學生讀書，先從學生的初讀入手，運用多媒體手段，從圖畫進入文本，仔細觀察杏花是什么樣子的。繼而發問，你知道第一朵杏花是什么時候開的嗎？讓學生帶著這個問題自由讀課文，同時引導學生把課文讀正確、讀通順，并標出自己不理解的語句，接著從讀正確、讀通順兩方面入手檢查學生。根據學生的不同實際，讓學生充分讀課文，整體感知課文內容，在此基礎上提出不理解的問題，教師引導學生進行歸類梳理，學生在下面的深入學習時討論、思考。通過初讀引導學生抓住文本中的關鍵詞句，根據自學中的疑難問題，指導學生細讀文本，邊讀邊想，體會人物的思想感情，進而深入理解文本內容。

進行語言的積累與運用

通過閱讀實踐來積累運用是培養語文素養，提高語言能力、發展思維的主要途徑。在學生的閱讀實踐中，可以發現學生的閱讀能力存在很大差別。有的學生能聯系語言環境與生活實際，理解詞語、句子的意思，能理解課文內容，想象課文所描繪的情景，把握課文大意。有的學生則是表達言不由衷、詞不達意，其中主要原因是缺乏語言積累。“讀書破萬卷，下筆如有神”講的就是讀與理解、讀與寫的密切關系，強調了閱讀對寫作的重要性，自古至今，語言大師無一不是博覽群書，深入社會實踐，深入體驗生活，才能創作出千古流芳的名作。為此，在閱讀教學過程中，要鼎力培養力學生進行語言積累與運用的能力，發展與提高學生的思維能力。

閱讀的過程也是培養語感的過程

語感就是學生對語言文字的直觀感知，也是學生初步領悟與鑒賞的能力。語感會影響學生的語言發展能力，如果能聽到聲情并茂的朗讀，那就是一種語言上的享受，既陶冶了情操，又在潛移默化中培養學生的語感能力。如在教學《第一朵杏花》時，文中第二段是竺可楨爺爺與孩子的對話，指導學生讀出不同人物的語氣，讓學生討論孩子們看到第一朵杏花開放時的動作、心情；竺可楨爺爺聽到第一朵杏花開放時的語言、動作，感悟情景，自由發揮。先讓學生自己讀，再在小組內分角色朗讀，甚至到講臺表演，最后評議。經過這樣的環節，加深了竺可楨爺爺“趕忙走出書房”“頃刻間”“興沖沖地快步走到前院”“鄭重記下”等詞語的理解，使學生充分感受了竺可楨爺爺當時興奮、激動的心情。

進行有效的閱讀教學

仁者見仁智者見智，沒有固定不變的模式。閱讀教學過程一般包括：預習和初步感知階段，也就是根據具體要求閱讀課文，指導學生借助工具書等手段解決字詞的問題，大體了解課文的內容；分析、精讀階段，引導學生精讀課文、合作學習，深入探究課文所展現的思想內容與文章結構透徹理解課文內容；鞏固與應用階段，采用不同的方法來強化知識，完成知識的遷移，把知識化為能力。以上幾個階段既各自獨立又相互聯系，產生了從感性到理性、從理解到運用的質的飛躍。

無論什么作品，一般地要確定好閱讀的內容、閱讀的方法與技巧、閱讀的目的等。尤其在當今新的課程理念下，閱讀已經是學生、教師、文本之間的對話。在閱讀過程中，一定要切實加強學生在閱讀過程中的主體地位，一定要切實加強學生自己尤為獨特的情感與體驗。教師不過只是閱讀教學與閱讀活動中的組織者，學生才是閱讀活動中的促進者。

在語文閱讀教學中，只有目標明確，有的放矢，才能使學生讀得有方、有技巧，讀得感情投入，因為閱讀對象不同，所以閱讀中要掌握喚起不同聽眾心靈產生共鳴的技巧，使他們隨著自己的思想情感而跌宕起伏，感受閱讀的魅力與真諦。閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，必須引起高度而又足夠的重視。

（作者單位：山東省青島市黃島區香江路第二小學）