和諧班集體建設的實踐與思考

構建和諧班集體，是新時期學校教育工作的要求，是時代賜予的神圣使命。江蘇省無錫未成年人社會實踐基地，一直致力于和諧班集體的研究，并把構建和諧班集體作為學校的德育特色工程，全面提高以班集體建設為核心的德育管理水平和教師德育管理能力，讓學生在和諧、健康的氛圍中快樂成長，形成優良的學風、教風和校風，構建和諧校園，促進學校在新形勢下進一步的發展。

師生互動，和諧發展的文化形成

和諧班集體的基本內涵 和諧班集體是一個民主、平等、相互理解、相互進取的班集體，是以學生為主體，以集體主義價值觀為導向的師生共同的精神家園；是全體學生在健康的集體輿論和心理舒暢的氣氛中，通過多樣化的人際交往，豐富多彩的自主活動，個性獲得健全、充分、全面發展充分展示生命價值的平臺；是全體學生在班集體的各種教育活動中，學生主動學習、主體實踐、合作探究，不斷實現學生的自我教育和自我價值的學習共同體。

和諧班集體的特征表述 和諧班集體是班集體建設的最高層次。其特征表述為：核心、骨干力量得到擴大，絕大多數同學都成了集體的主人和積極分子；創造性地開展活動，更多地在年級和學校發揮集體影響；優良班風得到鞏固，形成傳統；各方面的成績優良，成為學校各班學習的榜樣；集體成員對班集體充滿歸屬感、責任感、幸福感和自豪感。

和諧班集體的構成要素 班集體，是學校的基本構成單位。學校教育教學主要憑借班級教育教學得以實現。一個和諧的班集體，必須具有以下幾個要素：

第一，和諧班集體要有積極向上的目標和共同憧憬的愿景。班集體的每個成員共同憧憬的愿景，是班集體的理想和前進的方向，班集體每個成員的積極向上的目標是實現理想與目標的動力。一個和諧的班集體應該有一個共同憧憬的愿景和積極向上的目標，才能形成強大的班級凝聚力，才能使每一個成員努力發揮出自己全身心的力量，實現著個體的目標和群體的愿景。

第二，和諧班集體要形成自主管理的制度和規范。班集體建設中，學生是主體，而且應當承擔起主要角色，教師的參與只是起一個引導和輔導的作用，通過教師的引導和教育，最終的目的是通過引導實現學生的自主管理、自我服務，自身完善。為了達到這樣的目的，科學的制度和規范是必不可少的。

第三，和諧班集體要有融洽互進的人際關系。班級集體中的人際關系包括師生、生生、和師師關系。學校應倡導或者也是要建設的人際關系，是融洽互進的一種新型關系，人際之間即能相互理解、相互包容，又能相互影響、相互促進。班主任要走近學生、了解學生、理解學生、感化學生，使學生信任教師，成為學生的良師益友，構建新型的人際模式。同時也通過活動，促進學生之間關系融洽。班主任還要協調好任課教師之間學科分配等關系。

第四，和諧班集體要有健康的班級輿論。和諧的班級輿論必須是積極的、健康向上的，并且能夠聚成一股巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用，是班集體不成文的言行規范，也是形成和發展班集體凝聚力的主要途徑。作為班集體建設引領者的班主任，應在充分理解、尊重學生文化的基礎上來思考、調整、引領策略，采取“投其所好、究其所偏”的基本原則，來促使班級集體輿論趨于更積極、更健康、更有利于學生與集體的發展。

第五，和諧班集體要形成自己的班級特色。一個班集體如果有了特色，就能獨樹一幟，就能有生命力，就能形成具有特色的班風和學風，甚者感染到全校。可以是管理特色：如實行班干部輪換制，人人爭當班干部，人人有事干，事事有人干，人人做班集體主人，從而促進班集體建設。可以是文化特色：如創建環保班級，保護教室校園環境，人人爭當環保先鋒?？梢允腔顒犹厣喝绨嗉壝恐軐嵭小白允』顒印泵咳擞斜尽白允”尽保粩嚅_展自我批評，不斷改正自身缺點，從而提升班集體層次。可以是思想特色：如在班內提倡誠信教育，提高學生自身修養，班級考試申請誠信考場，提高學生愛班級護班級的意識。

所以，班主任一定要拓寬管理視野，充分挖掘本班級的內在資源，用新型的管理理念，引領班集體的特色建設，以班級特色促進班集體的建設。

師生互動，和諧發展的模式創建

班級管理模式可以不拘一格。根據學生發展水平和自我管理能力的層次，選取不同的模式，采用不同的方法，在班主任的引導下，開展班級管理。

自主管理模式 這種模式又叫樹狀模式。它的主要結構是以班干部為班級管理中的主干。班主任并不直接參與對全班學生的管理，他是通過對班委會的管理，再由班委會具體參與班級管理。并且由班委會將學校、班主任的管理意圖滲透到學生中去。學生自我管理意識強、自我管理能力強、自我管理參與面大，人人都成為集體的主人和積極分子，班主任“退居二線”，作用淡化，成為幕后“導演”。需要注意的是，千萬不要誤作為放羊式管理。

師生互動模式 這種模式又叫網狀模式。它以班主任為“綱”，以班委會為骨干。這種結構是一種動態的整體，在這個網絡里每個學生的位置、角色在不斷變化著。在這種模式的結構中，班主任始終站在前臺，與學生互動，共同參與和諧班集體的創建。班主任的作用是擔“綱”，學生處在這個整體的管理網絡中。它的實質是：班主任充分調動每一個學生的主觀能動性和聰明才智，使他們由被動接受管教變成主動參與管理。由此使學生之間形成一種相互影響的管理關系的網絡，以達到“綱舉目張”的效果。整個過程始終離不開班主任老師的指導，處在班主任的掌控之中。

以點帶面模式 這種模式又叫輻射模式。班主任老師要重點扶持、培養幾個學生干部，樹立典型，并以他們為圓心，逐步向其他同學輻射，用榜樣的力量去影響和帶動其他同學，從而達到整體提高、全面發展的目的。

以上模式，最終實質是從培養學生出發，通過學生自我管理，民主管理，樹立班集體的榮辱意識，增強責任感和凝聚力，讓他們在管理和學習的雙重過程中健康、全面、和諧的成長。班主任可以根據班級實際，自由選擇，甚至在創建中不斷改進，最后發展為自己的成熟模式或者新模式。

師生互動，和諧發展的活動開展

在和諧班集體的創建工作中，必須根據學生發展需要和學校建設需要，開展有切實意義的活動。把教育融入活動中去，并通過以班級評比、競賽、表彰等形式，激發學生熱愛班級的熱情、為班級奮斗拼搏的意識，并為班級榮譽感到自豪，讓學生身心得到健康全面的發展，使學校生機盎然。活動圍繞以下三個方面開展。

人心和諧 讓學生在學校和班集體中開展一些常規活動，接受教育，實現人心和諧。包括學生的思想方面、心理方面、生理方面。主要活動有：思想教育活動：主題班會活動、升旗儀式活動；法制教育、行為習慣養成教育、安全教育（交通、預防毒品、預防艾滋病教育）、愛國主義教育、生命教育、誠信教育、禮儀教育、公德教育、環保教育等等；心理健康教育活動：自省意識教育、責任意識教育、挫折教育等；生理健康教育活動：健康衛生教育、“兩課兩操”、各類球賽等。

人人和諧 包括生生和諧、師生和諧、師師和諧。為實現這些和諧，學校將重點開展這樣一些活動：愛心教育（身邊的希望工程）；“四幫一”活動（防轉工作）；雙案合一教學活動；體育節、藝術節、科技節等；班級創新活動（如：班級精英辯論賽、實驗技能大比拼、學科知識對抗賽、讀書活動交流會、英文歌曲大家唱、體育明星全家福、書畫作品齊揮毫等），通過活動讓師生在和諧的氛圍中相互產生影響。

人境和諧 第一，創建和諧校園：包括平安校園創建、交通安全文明校園創建、心理健康示范學校創建、綠色校園創建等，為學生創造和諧的校園環境。第二，開展好家庭教育：學校通過家長委員會，開家長會、開辦家長學校；班主任通過網上家長學校短信平臺、家訪、電訪等形式與家長交流；通過開展一些親子活動（給父母親一封信、給爸爸媽媽做一頓飯、母親節、父親節等）。增進教師與家長的溝通，贏得家長對學校工作的理解、支持與配合；增進學生與家長的溝通，讓學生感恩父母，感恩家庭，信任父母，使家庭教育的職能充分發揮，最大限度實現家庭教育學校教育的互補。第三，加強社會教育：采用學校與社會單位共建形式，“請進來，走出去”，請有關社會人士來校進行各類社會教育。同時，帶領學生走向社會，參與社會實踐，使學生認識了解社會，適應社會。摒棄社會不良風氣和消極因素，利用社會特殊的教育效果，促進學生全面發展。

師生互動，和諧發展的機制建立

現代教育理論認為，發展性評價就是通過系統地搜集評價信息和進行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，實現評價者和評價對象共同商定發展目標的過程。所以，學校通過發展性評價引領班集體和諧發展。評價過程中，學校注重的是發展性評價的功能：包括功能的放大、功能的選擇、功能的導向等等。通過評價，讓師生了解班集體建設所產生的自我需求和價值體現，對班集體進行激勵和導向，促進班集體建設在不斷完善和提升層次，最終達到和諧班集體的標準。在發展性評價的引領下，學校對班集體采用剛柔并濟評價和整體評價的評價辦法，全面、細致地對班集體全方位進行評價。

剛性評價 學校通過學校各部門、行政、值日教師和校級“文明監督崗”，每天對各班級“行為規范、安全守紀、環境衛生、體育鍛煉、其他（高中宿舍管理）”等內容，師生共同進行全面量化，以具體實在的數據來衡量評價。學校及時公布每天每月評價數據，讓學生也可以從數據上看出那些班集體走在年級前面，增強集體榮譽感。同時，學校把評價結果放大，讓全班學生享受班集體榮譽，從而維護班集體的榮譽。

柔性評價 包括班委會自我評價和任課教師評價。一是班委會自我評價：通過班委會對本班級的管理和觀察，每周客觀地對本班級進行自我評價，詳細評價班級班風、學風，及時發現和整改班集體存在問題和今后努力的方向。同時挖掘班集體的閃光點，激勵班集體不斷前進。這樣有了對班集體的一個自我反思過程，從而更容易解決實際問題。二是任課教師評價：通過全體任課老師平時觀察和上課感受，每月公正客觀地對該班級班風學風進行評價，指出問題及整改措施方向。這樣有利于全體教師參與班集體管理。任課教師可以根據評價內容和評價結果，在上課過程中有針對性地進行觀察、比較，不斷提高對學生的要求，從而促進學生學習成績的提高，增加全體教師參與班集體管理的積極性。三是整體評價：每月根據剛性評價和柔性評價的數據進行整合、統計和排序，即剛性評價（占40%）+自我評價（30%）+任課教師評價（30%）=該月班集體評價考核成績。根據每月考核成績，評出“達標班”“示范班”“和諧班集體”等榮譽稱號。對獲得以上稱號的班集體，每月給予掛牌。有效期一個月。讓全班學生享受班集體榮譽，從而維護班集體的榮譽。從而在創建和諧班集體過程中形成良性循環，不斷提高班集體建設的層次。

為達到班集體的和諧，必須充分調動班主任的積極性，發揮班主任的主觀能動性和激情，以班集體建設為核心，培養班集體成員服務班集體建設、維護班集體利益、享受班集體榮譽的意識。充分調動班集體成員建設和諧班集體的責任感、使命感和榮譽感，師生之間互相促進，學生之間互相幫助，教師之間互相協調，一切以集體主義精神為主旨，共同提高，共同發展，共同追求和諧班集體這個目標。

（作者單位： 江蘇省無錫未成年人社會實踐基地）