加強教師隊伍建設的思考

優秀的教師隊伍是學校發展的基石，提高教師的思想政治素質和業務素質，讓教師適應社會的發展和學校、家長的要求，是學校教師隊伍建設中一項重要而又緊迫的任務。只有把教師的培養，上升到加快學校發展的戰略高度并把它做成系統工程，才能保障和促進學校的發展。

營造環境，建設教師喜愛家園

教師的工作質量主要從三個維度來衡量：身心愉悅的程度、內心充實的程度和成就感。內蒙古包頭市蒙古族學校就是這樣一個促進教師成長、實現個人價值的幸福家園；學校既有嚴格的制度管理，又有深切的人文關懷；不僅滿足了教師歸屬和尊重的需要，也滿足了教師實現個人價值的需要。

學校創設了舒適的現代化工作環境。修建了體育館、幽蘭苑、方墨館、乒乓球室，排球、籃球場地，定期開展活動，促進了教師間的了解，增進友誼，構建積極向上、融洽和諧的人際關系。

學校充分給予教師人文關懷，每當教師婚禮、生病或遇家庭變故，學校領導班子都會集體出現，給予支持，每當教師遇到生活上的困難，學校會千方百計為教師排憂解難，晉級、評優、評先都是向一線骨干教師傾斜，盡可能地提高教師的政治地位和社會地位。以人為本，目中有人，構建人文校園，提高教師生活質量，使教師身心愉悅。

打造特色，創建立德修身樂園

教師作為人類文明的傳播者，是學生心目中的楷模，教師的一言一行，思想意識，學識風范，人生觀、世界觀都要符合道德規范。要把學生培養成有道德的人，教師就必須是一個有德者。對教師的培養，不僅要關注老師的生存狀態，還要關心教師的品行修養，使他成為“德”者，成為“志”者，讓立志修身成為每一位教師的自覺要求。

挖掘特色資源，激勵教師修身、正德 本校充分挖掘民族德育資源，努力厚實文化底蘊，用富有現實意義的思想精華激勵全校教師。學校每一位教師必修的民族教育課，讓每一個踏進校園的教師，無論蒙古族、漢族還是其他民族，都明白團結的意義。

學校通過宣傳片《走進蒙古族學校》、校園文化手冊《融·和》、《團隊法則100條》開展校情、校史教育，構建以民族思想為主體的蒙古族學校獨特的校園文化定位。

注重團隊學習，提升合作意識 教師的成長需要寬松的環境，需要良師的引領。本校分層次制定了具體的培養目標和發展思路。新教師通過“師徒結對”，在老教師的帶領下盡快成長。對具有潛力的中青年教師，通過教師黨員和骨干教師梯隊建設，使其盡快脫穎而出。

團隊學習是以“融·和”為理念形成的教師學習的品牌活動，至今已經堅持了近七年。每月的團隊學習上，設計了“藝術鑒賞”活動、“教學論壇”，還有“師德漫話”板塊，改變以往單調的個人談，變成了全體教師的交流會，教師有新的想法了，可以在這個講壇上展示，有了新的感受可以讓大家分享。老師們在共同的探討和交流中，既研究了自己，又分享了別人成功的經驗。既提高了反思力，又自覺整合了教與學的行為，同時提高了學習效率。通過把民族思想精華和現代文明結合起來，讓每一個老師清楚知道并深入領會學校的理念、愿景， 培養教師求實、向善、包容的品格，激勵老師修身、正德。

專業培訓，搭建夢想平臺

教師的作用在于教書育人，教師不僅要“德高”，還要“藝高”，而“藝”主要是指教師的專業水平與專業能力。

專家引領，更新觀念 學校成立“教研員工作室”，多次邀請市、區兩級教研員聽課指導，全體教師受益匪淺。舉辦“引領專業成長，享受教育幸福”專家講壇系列活動。學校邀請華東師大的劉良華教授、陳默教授、北京的高金英老師、昆區教研室主任班俊英、包頭師范學院心理系副教授朱利娜、包頭職業技術學院人文與藝術設計系教授陳姝儀來學校作學術報告。這些報告高屋建瓴、振聾發聵，開闊了教師的視野，促進了教師觀念的轉變，有助于教師確立自己的教育理念，實現對教育意義的追求。

瞄準前沿，拓寬視野 讓老師們在“認識”中、在“比較”中自醒，自奮，自強。珍惜上級業務部門舉辦的培訓和教研。教師積極參與各項活動，努力提升自己的業務素養與理論素養。學校做了一個統計，今年我校外出參加市級以上培訓的教師就有98人次，培訓率達到95%。在學校組織學習成果匯報會上，外出學習教師為大家反饋了很多新的教育觀念和教學方法，給學校的教育教學工作注入了新鮮的血液。主動與名校結緣，前往學習取經。學校組織老師到29中、35中、48中進行了聽課交流。各學科備課組每個月到29中開展校際備課活動，已形成制度。

研訓一體，協作共進 校本培訓、校本教研，是教師專業發展的重要途徑。本校制定可持續培訓制度。結合《昆區中小學課堂教學質量評估量化表》的細則要求，以“關注課堂，決勝課堂”為明確目標，圍繞“有效教學，高效課堂” 開展了“品牌教研組”評比活動，開展了普聽課、推門課、研究課、亮點課、開放課等多種形式專題教學研討活動。全體教師通過校本教研培訓，開闊了理論視野，更新了教育教學觀念，轉變了教育教學行為，推動了教師的整體發展。

課題引領，自我提高 為了提高校本研訓的質量，促進教師專業發展，由傳授型向研究型轉變，由經驗型向學者型轉變，由教書匠向教育家轉變，學校鼓勵一線教師結合教學實踐搞科研。

（作者單位：內蒙古包頭市蒙古族學校）