初中歷史導學案與微課教學整合

初中歷史導學案與微課教學整合的課堂實施要在課前發放導學案，上傳微課視頻；學生自學導學案，難點問題觀看微課視頻；結合導學案和微課形式進行達標檢測。本文提出了將導學案與微課教學整合在一起的教學方式，提出了可行性的建議，具體的實施策略以及需要注意的相關問題。

導學案與微課教學整合可行性

初中歷史新教材重視對學生歷史知識的傳授，并轉變了傳統的教學方式，以培養學生的創新意識和實踐能力為主，并以課堂教學為主要方式，增強趣味性、生動性和啟發性。這一教學宗旨下可以嘗試將導學案和微課教學整合起來，全面推行素質教育。

首先，導學案的教學模式經過教師的集體研究，將所學的知識難點、重點在學案之中展現出來，然后讓學生主動學習，并形成明晰的自主學習思維路線圖。在這一過程中，導學案依然是以書面材料為主組織自學，學生缺乏直接有效的動態化學習指導，而微課教學模式的出現則給這一自學模式帶來了全新的思考方向，能夠讓更多的學習者有直接的接觸學習要點的機會，同時也為導學案的教學模式增添了有趣的色彩，激發了學生的積極性和主動性。

其次，微課的教學模式屬于新型教育方式方法，將信息技術引入其中，圍繞某個知識的重點、難點、疑點，或教學環節而開展的精彩講解、演示等全過程，屬于教師為學生自主學習提供的學習資源包含的學習材料，具有可暫停、快進、反復使用的特點。微課就要強調一項“微”，因此有短小精悍的表現形式，也不可能將所有的知識點都羅列出來，這樣就成了整堂課的錄制了，因此微課雖然精致，但是知識不夠全面，與導學案結合起來能夠互相彌補，取長補短，讓初中歷史學習有更多的自學空間。

導學案與微課整合的課堂實施

課前發放導學案，上傳微課視頻 歷史教學前要給學生發放導學案，并在學生群里上傳微課視頻的相關內容。這樣做的目的就是要讓學生有自學的空間和機會。導學案發放之后，學生能夠主動進行閱讀，結合教材內容整理歷史學的知識點。例如：教學《科舉制的創立》的過程中，教師針對科舉制度的創立歷史線路，按照時間線索進行展示，學生了解起來更為迅速，然后根據導學案之中提出的問題進行拓展訓練，探索“科舉制“的成功與否？在這一過程中，單純進行時間線索的查閱記憶，學生往往缺乏興趣，因此要借助微課的力量進行輔助學習，教師可以從《百家講壇》中截取一段視頻，讓學生了解科舉制度的創立進程。這一系列的設計可培養學生的自學習慣、探索精神和自學能力，切實做到了“先學后教，問題教學”。久而久之，使學生由“學會”到“會學”，也能使學生在學習中找到樂趣，更加樂于學習。

學生自學導學案，難點問題觀看微課視頻 學生要自學導學案，教師要制定一定的自學制度。例如：第一，導學案有發必收，有收必批，完成后由學科班長收齊上交，教師第一次批閱，了解學情并確定重點展示內容。第二，課下整理落實，學生訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。兩次批閱老師都要給出評價，督促學生落實。第三，在以上的過程中會出現很多難點問題，教師要讓學生養成主動觀看微課視頻的習慣，主動進行探索，最后對于視頻講解也無法理解的問題，再由教師進行集體講授。例如：教學《對外友好往來》這節課的學案設計較為明確，教師讓學生第一次主動學習，整理了中國唐朝對外的貿易交往情況，然后教師批閱后了解了學生對于唐朝的歷史很感興趣。然后，提出了第二次評價，讓學生進一步落實拓展的問題“《西游記》中的唐僧與歷史上的玄奘有什么不同？”“自己繪制一幅《唐朝對外主要交通路線圖》”。最后，對學生不能解決的問題要進行微課指導。總之，把微課引入課堂，微課的內容新穎而具有趣味性，可以吸引學生的興趣，應用于歷史教學中更是可以把一些知識線索連成串。

結合導學案和微課形式進行達標檢測 歷史教學過程中要讓學生能夠主動思考，因此教師要利用導學案和微課的形式對學生的自學情況進行達標檢測。達標檢測就是老師精心設計的問題要讓學生限時完成，以了解學生本課掌握的情況。通過檢查，發現學生沒有掌握的知識，再重點突破。檢測方式根據課堂情況，可讓學生獨立完成或小組討論方式。小組之間互相批閱，形成你追我趕的學習風氣，讓激情、熱情、感動、震撼、期望和信任洋溢于課堂。在課堂中，教師采用的形式是盡量少集體提問，多個別提問，多讓學生動筆寫。最后，教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，教師講評，重點展示解題的思維過程。正因為如此，教師在編寫導學案時將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案，要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

導學案與微課整合需注意問題

學案不能成為問題的羅列 導學案與微課教學整合過程中要注意學案不能成為問題的羅列，問題探究是歷史學案的關鍵所在，歷史學案要以問題為引領，引導學生思考問題，但是教師也要注意所謂的問題設置也要有一定的羅列層次性，不能簡單地羅列，要在重難點問題上給學生一定方法引導和思維啟示，讓學生自己動腦、分析解決問題，加深對知識的深化理解。具體的做法包括：第一，必須一課一案。導學案不能剪貼化、簡單化和習題化。因此，教師要利用微課讓導學案的內容更為貼近教學，上傳微課信息，學生在網絡上進行觀看，這種獨立的“微型課程學習包”還可以承擔“課程補丁”的功效，有效彌補了傳統課程知識表達的不足。對于它的研究和應用，必將成為解決知識獲取瓶頸的有效方法之一。對于歷史學科來說，有著更強大的優勢。第二，不能以教案定導學案。“導學案”的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，更大限度地激發學生自主學習的內驅力，如何引導學生學習，獲取知識，形成能力。

微課整合要重視興趣激發 導學案與微課教學整合過程中要注意重視興趣激發。教師利用現代化的手段拍攝微課，針對所選定的教學主題，搜集教學材料和媒體素材，制作PPT課件，在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT，執教者帶好耳麥，開始錄制，配合標記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學過程生動有趣。但是有的時候，得到了多數老師認可的“微課教學”方式，卻并不能夠真正吸引學生的興趣，引起學生學習的積極性，甚至可能會由于過渡銜接的不自然造成學生對于這種教學方式的迷惘和厭倦，可能使教學效果得不到落實。這主要是因為教師的微課形式過于單一，其實初中歷史導學案與微課教學結合的過程中，教師也可以直接借助其他視頻形式來完成微課的錄制，不需要總是自己親自錄制。例如：在教學“新中國成立了”的內容時，教師可以搜索下載新政協會議和開國大典的有關圖片還有部分錄音，分析當時的盛況，讓學生加深了解，有關的詳細信息和圖片，做成PPT課件讓學生對當時形勢有深刻的認識。

初中歷史導學案與微課教學整合的課堂實施要在課前發放導學案，上傳微課視頻；學生自學導學案，難點問題觀看微課視頻；結合導學案和微課形式進行達標檢測。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省蘇州吳中區藏書中學）