基于認知心理的地理概念創意設計

地理概念在現代認知心理學中主要表現為陳述性知識，即解決有關地理事物“是什么”的知識。以“城市空間結構”概念教學為例，學生的學習邏輯往往是隨機的、差異的、個性的、發散的，并不像教材呈現出來的知識體系完備。如果教師完全按照教材體系組織課堂教學，邏輯就有可能出現問題。結果是教師教得辛苦，學生學得辛苦，學習效果卻不盡如人意。本文從學生認知角度構設地理概念教學突破點。對“城市空間結構”這一人文地理概念進行教學設計，嘗試從生活體驗，尋找概念理解的捷徑。利用學生原有認知，促進新知識的同化等方法設計教學。

案例呈現與教學設計

現代地理概念教學提出了新要求，需要從學習的邏輯（即人的認知規律）展開教學。立足教材邏輯，理出知識體系，再根據熱點信息或者其他適當的切入點展開教學設計。同樣是“城市空間結構”教學片斷，教師嘗試了從學生生活的寧波這個城市空間入手，有效實現“城市空間結構”概念內化，使之轉變成學生認知結構的一部分。利用學生追求時尚，喜歡逛街的特點，以寧波市主要的休閑購物街的圖片導入新課，提出“為什么我們城市內部的各種功能區，就像我們玩的拼圖一樣拼湊在一起，又是一種什么力量在無形中控制著城市這幅巨大的拼圖？”帶著這樣的問題，與學生一起進行新課的探究。

設計意圖一 使用促進注意策略，通過熟悉的生活景觀街景圖導入，引起學生對新概念的興趣。使用表象呈現策略，將“城市空間結構”這一枯燥的概念轉化成視覺形式或圖畫形式的信息，幫助學生深刻理解。通過地理案例的歸納，幫助學生真正掌握概念。

城市中具有滿足我們日常生活需求的不同區域，根據學生腦海中的寧波城市印象，提出“城市功能分區”的概念，為下面逐一介紹各種不同功能分區做理論鋪墊。

案例分析：教師利用PPT，以寧波市奢侈品匯集之地和義大道地圖作為底圖，用動畫模擬的方式，在地圖中圈出寧波市主要商業區（天一廣場、和義大道、印象城等）位置，配以照片和簡單文字介紹，引導學生從腦海中調出對寧波市的空間感知圖景，從而形成“商業區”的概念理解。為進一步引導學生從商業區分布特征得出中央商務區（CBD）的特點，先引進寧波南部商務區CBD的視頻片段，讓學生對CBD形成感性理解，然后引導學生說出城市CBD的特點。

利用探究式教學方式講解城市居住區的布局特點。首先學案引入美國居住區遷移的材料，提出問題，細化居住區的類型、布局特點與產生原因，畫面切回到寧波市中環境優美的高級居住區和環境較差的中低級居住區照片展示，引導學生得出高級居住區和中低級居住區的布局特點。

設計意圖二 使用知識聯結策略，在學習新概念的同時復習區域歷史地理知識，新舊知識的聯系使得學習更加有意義。使用測評提取策略，以思考題來促進學生對所學知識的思考，將所學的知識進行組織總結，運用于解題之中，這樣既能促進個體對地理概念的有效提取，又能用理論解決實際問題。使得學生對于所學概念及時復習鞏固，加深理解。為下一節課的學習做好鋪墊。

案例分析：寧波市江北區科技創業中心（科技企業孵化器）為寧波市江北區人民政府投資的公益性科技服務機構，隸屬江北區科學技術局管理，成立于2000年10月，當時為寧波市第一家縣（市區）級科技創業中心。幾經變革和發展，恰恰成為這個年齡段學生從小到大的一個重要記憶，因此，以寧波江北科技創業中心作為案例介紹具有良好的效果。首先，引入江北科技創業中心建設的視頻片段和江北區發展變化的相關材料，引導學生說出自己心里關于江北科技創業中心變化的感受，學生心中的感受恰恰是目前工業區布局特點，于是通過教師的引導，學生將自己的主觀感受轉變成對知識的理解。

設計意圖三 使用表象呈現策略，將“工業布局特點”這一概念轉化成視覺形式或圖畫形式的信息，幫助學生深刻理解。通過地理案例的歸納，幫助學生真正掌握概念。使用測評提取策略，以思考題來促進學生對所學知識的思考，將所學的知識進行組織總結，運用于解題之中，使得學生對于所學概念及時復習鞏固，加深理解。

案例分析：形成最終的寧波市內部空間結構模式圖。通過對寧波市中商業區（含CBD）、居住區和工業區等主要功能區的介紹，最終以PPT動態模擬的形式，一步步展示出寧波市的各功能分區，最終形成寧波市的內部空間結構模式圖。從模擬的圖中可以看出，寧波的城市空間結構是古代經典城市空間結構模式之一的“棋盤模式”結構。

討論：從認知心理學角度解析

地理概念教學常用策略：促進注意策略、表象呈現策略、類化策略、精加工策略、激活策略、知識聯結策略和測評提取策略等方法。本課利用“促進注意策略”，展示學生生活場景系列圖片來促進注意。也可以用新聞事件、演示實驗、富有挑戰性的問題或學習目標等來喚起和維持學生的無意注意。用“表象呈現策略”將“城市空間結構”這一言語形式的地理概念轉化成視覺形式，幫助學生深刻地理解。用“類化策略”把已有的地理概念——商業區，按一定的標準歸類，將零散的、繁雜的知識科學的類化，并納入認知結構中的適當位置，便于檢索和有效提取。用“精加工策略”補充不同類型商業區的材料細節做出推論，產生與地理知識的聯想，有效提取知識。用“激活策略”以圖表的形式貯存所要學習的知識，能迅速有效地掌握有效的信息。用“知識聯結策略”在學習新概念的同時復習區域歷史地理知識，新舊知識的聯系使得學習更加有意義。用“測評提取策略”以思考題來促進學生對所學知識的思考，將所學的知識進行組織總結，運用于解題之中，這樣既能促進個體對地理概念的有效提取，又能用理論解決實際問題。使得學生對于所學概念及時復習鞏固，加深理解。最后，再用“知識聯結策略”在城市各功能分區學習之后，提出他們在城市內部空間布局上表現出一定序列，展現為“棋盤式”的城市空間結構模式。

設計方法與課例適用性

“城市空間結構”教學設計，借鑒了現代認知地理學對地理概念的研究成果。對“什么是城市空間結構”展開討論。先用生活中的拼圖游戲作比喻。表示城市空間結構是一個城市里各個部分的拼湊，然后，對各個部分展開學習，得出功能區這一子概念。利用圖片、視頻在地圖上的動畫展示功能區的含義及它們之所以會以一定格局拼湊在一起的原因。該課緊緊結合了學生生活所在的城市，作為地理概念理解背景比較直觀。在分別對各個功能分區進行剖析后，又回歸到平面地圖上，讓學生再次感受地理空間指示性特征。

本課例設計直觀、結合生活實際、對地圖閱讀技能進行了培養，建立了學生的空間感。從學生認知角度出發，設計教學，貼近學生實際，選擇圖片、文字描述及視頻均在學生理解范圍內，這樣比較好的解決了“城市空間結構”這一地理概念的先行組織者——城市各主要功能分區。

本課使用地區具有局限性，還應探索適用城市化水平較低的中小城市和鄉村學生的教學方法。對于對城市生活并不是十分熟悉的學生，城市景觀感受不深，利用城市景觀導入不容易喚醒學生腦海中淺薄的城市印象，造成地理概念理解的困難。該教學設計的使用還要注意課堂調控，防止學生停留表面，深入挖掘不夠。材料的選擇除了要有感官刺激性，還需要由淺入深設置，這樣才適合學生的認知過程。對于生活在像寧波這樣快速發展的城市的學生，具有很好地學習促進作用，因為城市化速度較快或者城市化水平較高的人們對城市的印象會更加生動和深刻。

結束語

本文主要從認知心理學角度探討人文地理概念學習。具體教學設計方案也是以生活中的親身體驗，來尋找概念理解的捷徑為主。其他還能利用實驗方法描述概念特征；設計現行組織者（即利用原有認知），促進新知識的同化等方法設計教學。只有用心設計，才能提高課堂教學效能，提高教師自身職業素養。獲得符合教師教學規律，學生認知規律，彰顯自身教學風格的地理課堂教學。

（作者單位：浙江省慈溪市滸山中學）