“自組織”課堂上的組塊教學策略

本校自從實施了“自組織”課堂后，課堂上發生很大的變化。有展示的一節課：有的學生在黑板前板演，有的在小組內相互展示自己的解題思路，有的在論證自己的觀點，還有的在比比劃劃……也有辯論的一節課：課堂上是互答，互提，互檢查，互辯論，互點評…… 還有混合的一節課：課堂上，“教”與“學”互動，“學”中的質疑，“教”中的補充……

實踐的理論依據

所謂“自組織”，是指能夠從環境吸收能量和信息，以補償自然增熵失去的有序，無須外部指示便使系統要素產生共同行為，從無組織到有組織，從低級程度到高級程度復雜組織的開放系統。這種系統動力來自于他對外的開放性和內部的自組織性。“復雜性科學”認為“自組織”是生命的一個重要特征，提出“復雜性科學”的法國哲學家埃德加·莫蘭，用“自主的——通過環境——反復進行的——組織活動”公式把生命的自組織特征進行了概括。以此為引領，目前，自組織理論在課堂學科教學中的實踐研究與運用，可以說“不勝枚舉”。專家們“不遺余力”地探索，正是我們的前進動力。

所謂“組塊”，指在課堂教學中引導學生進行有效學習的教學操作單元。這種操作單元不是簡單的教學步驟或環節，而是由多種要素優化組合構成的、相對獨立的教學操作系統。

由此，教師通過實踐，在課堂教學中，使用了與兒童認知機制相適應的組塊，結合“自組織理論”。我們研制了以下教學組塊，來建構“自組織”課堂。這些組塊使得學生在實踐中體驗到了生命的自主性、自覺性和自為性等特征。

課堂實施策略

組塊一：課前預習，嘗試自學，實現自我激活 “課前預習”是課堂教學前的一個組塊，也可以放在課堂上進行，是學生前置性學習的重要環節。“嘗試自學”是根據已有知識或能力水平，自主開展的學習。這兩個學習“組塊”是學生自主學習的體現，也是學生自組織學習能力的體現。教師可以通過“課前預習”與“嘗試自學”達到“自我激活”，營造自組織學習氛圍，為課堂上深入學習作好鋪墊。

組塊二：合作交流、自主選擇，實現自我定向 在自組織學習中，學生從“自我激活”階段邁向“自我定向”階段，這個階段學生可以自主過渡，但課堂上也需要教師這一“外力”，把學生的學習目標統一并引導到教師預設的教學目標上來，完成更高級、更準確的“自我定向”。教師的組織、引導、或肯定或否定和隨后的學生自主學習活動中的“課堂生成”，一起繼續推進學生的自組織學習。因為“從自組織理論的角度來說，混沌系統中所有的運動軌線都有各自不同的運動方向，但各個運動軌線之間又存在著干擾、競爭和協同的關系，并都向系統的某一局部空間聚集”。

教師的組織、引導以及學生的參與，就是這一系統中的“競爭”與“協同”的因子，對學生的自主學習起到推動作用。教師這時候要備好“組塊導學案”，并印發給學生。課堂上分組討論、展示等就是學生自個兒的事，老師扮演幫扶、監控、考核的角色；分組既考慮同質也考慮異質，老師重點去看錯誤，收集整理分析后，或進行個性化指導，或引領組內指導。實現兵教兵，兵強兵，兵練兵。

組塊三：學會傾聽、多元對話，實現自我挑戰 學生學會學習與掌握知識，形成能力的表現是“自我挑戰”。因為知識的獲得不是單靠教師的傳授，而是學習者“自組織“的結果，是學習者在與外部環境交互信息的過程中完成的。又因為知識的掌握不是教師告知，是學生在傾聽中理解內化，通過與教師，與學生，與文本充分對話，在辨別中得到的正確的感悟、理解和表達，直到運用。學生只有通過傾聽、對話，表現出或理解或認同或正確表達運用，教師才能判定學生學會了和會學了。

組塊四：學會品賞、自信展示，實現自我超越 “品賞”與“展示”是學生展示環節，用來匯報自己的學習成果的方式或形式，以實現自己對學習的“自我超越”。學生的學習具有自反饋的一面，可以將自己和來自自己以外的知識進行比較并接受正確的結果。這正是自組織理論強調的，學生的自組織能力的強弱，取決于從外來的反饋中獲取調整自己行為的信息的能力，同時在接受信息過程中還具有不斷進行自我修復、檢測、評價、內化和及時調控自己的認知和行為的能力。通過學生的“自我超越”，讓學生在自我展示過程中，他人交流評價中，獲得使自己更準確、更豐富、更智慧的體悟。

組塊五：自我反思、自我整合，實現自我調適 把“自我反思”和“自我整合”作為一個教學的組塊，是促進學生實現自組織學習的“自我調適”的過程，是學生實現學習自我修正，自我吸收的主要形式。有效的課堂，“教”與“學”過程都伴隨著“自我反思”，反思即要“去偽存真”，需要通過“整合”獲得新的認知。

在這一過程中，學生的主體性得以有效生成，它是學習者理解、鞏固知識的有效途徑，是優化學習過程、學習方法和思維方式的最關鍵的環節。學生通過“自我反思”和“自我整合”，自己能意識和體驗到自己對知識掌握、學法領悟、能力提升的“來龍去脈”，學生通過“自我調適”保證自己學習的“學情”。

（作者單位：江蘇省泗洪縣界集實驗小學；江蘇省泗洪縣經濟開發區小學）