小學語文自主學習研究

素質(zhì)教育的根本目的在于提高學生的素質(zhì)。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要途徑。只有改革課堂教學，實現(xiàn)課堂教學素質(zhì)化，才能真正使素質(zhì)教育落到實處。美國心理學家羅柏斯認為：“教學不是用于從外部控制人的行為，而應該用于創(chuàng)造各種能夠促進人的獨立自主和自由學習的條件。”因此，教師在課堂教學中要善于引導學生自主學習，學生的素質(zhì)才能有效提高，才能實現(xiàn)素質(zhì)教育。

自主學習的動機

實踐表明，良好的學習動機來自于強烈的求知欲望，以及愉悅的學習環(huán)境。而愉悅環(huán)境的營造和求知欲的激發(fā)都依賴于教師。例如：在教學《從現(xiàn)在開始》時，開課伊始教師這樣引入：森林大王獅子老了，他想在動物們中選一個接替他的位置，他讓動物們輪流做萬獸之王，然后選出合適的一個。同學們想不想知道哪些動物輪流當王了，最后是誰當上了萬獸之王？這樣引入教學，既能激發(fā)學習興趣，又能創(chuàng)造懸念，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，帶著興趣主動探索。教師在平時教學中，也要多采用輕松愉快的方式，如游戲、討論、表演等，調(diào)動學生主動學習的熱情，還可以充分利用電教媒體營造愉悅的環(huán)境，讓學生樂于參與。如教學《從現(xiàn)在開始》后，可以讓學生做課文中動物的頭飾，表演課本劇。

自主學習的方法

教師是學生學習的引導者，要引導學生通過思考獲取知識，而不是把知識注入給學生。教學中，教師要教給讓學生充分自主學習的方法。如在教授《新型玻璃》時，根據(jù)課文的結構特點，教師只需要指導學生學習一種玻璃的文段，抓住玻璃的名稱、功能、用途來理解，學習文中運用的說明方法。然后，放手讓學生運用上述方法自主學習其他文段。這樣采用遷移方法，啟發(fā)學生自主學新知識，既便于學生記憶，又培養(yǎng)了學生自學的能力，發(fā)揮了“授人以漁的作用”。其實，語文課程中結構相似的文段或課文都可以這樣引導學生運用遷移的方法學習。還可以引導學生運用遷移的方法，進行課外閱讀拓展學習。

創(chuàng)造自主學習的機會

教學中，教師要充分調(diào)動全體學生積極參與教學活動的全過程。教師在課堂教學中，要大膽放手，提供條件和機會，充分發(fā)揮學生各種感官的功能，讓學生動手、動口、動腦。例如：在教學《兩個鐵球同時著地》時，引導學生動口、動腦討論對于亞里士多德的話，人們是怎樣對待的，伽利略呢？兩者的態(tài)度為什么有所不同？結果怎樣？教學后與學生一起動手模仿課文做實驗，通過實驗作驗證。這樣的設計，讓學生動手實驗驗證結論；開展小組討論、交流，通過動口說，動腦分析，從而讓學生體會和學習伽利略不懈追求的精神，學習通過側(cè)面描寫、環(huán)境描寫表現(xiàn)人的寫作方法。

架設自主創(chuàng)新的橋梁

《語文課程標準》提出：“發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”的總體目標。因此，教師在課堂上要架設自主創(chuàng)新的橋梁，在“導”上做文章，啟發(fā)學生質(zhì)疑問難，鼓勵學生有創(chuàng)新的觀點，要把培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造潛能貫穿課堂的紿終。做法是：上課開始時，進行引導性質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)造欲望。如在教學《假如沒有灰塵》時，老師課始提出“平時我們都討厭灰塵，但是，灰塵有它存在的好處。你想知道為什么？”這樣的問題引起學生的強烈興趣，從而激發(fā)了學生主動探索的欲望。學生的創(chuàng)造性思維，在學生主動探索新知識過程中逐步形成。課堂中進行深入性質(zhì)疑，在質(zhì)疑中創(chuàng)新。如教學《西門豹》時，老師針對西門豹說“河伯還真靈啊”這句話有意識地反問學生：西門豹覺得“河伯真靈”嗎？結果引起學生激烈討論，學生紛紛說出自己的見解，最后教師引導學生結合前后文理解，體會西門豹將計就計的機智。課后進行求異性、延伸性創(chuàng)新。如教學《窮人》《凡卡》等文后讓學生縮寫、續(xù)寫故事。學習古詩、古文后讓學生用現(xiàn)代文改寫，把《晏子使楚》等課文改寫成戲劇等。這樣，不僅使學生在改寫、續(xù)寫、縮寫時對知識進行了自主復習，更發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

多樣評價激發(fā)自主學習

要使學生自主學習，很大程度依賴于科學的評價。評價不只讓學生認識自己，知道差距，還可通過評價激發(fā)學生的上進心，增強學習的自主性。評價一般有如下幾種：①測摸性評價——在課堂教學開始階段，為更好地教學新知而進行預測性、摸底性評價。目的是為了了解學生學習新知所具備的基礎，以便為新知教學的順利開展制定有效的符合學生實際的教學方法。②形成性評價——這種評價不只是注重學習的結果，而是認知形成的全過程。如建立學生個人成長袋，這樣可以讓學生比較全面地了解自己的成長過程，也為教師全面了解學生的成長狀況、準確調(diào)整教學提供了重要信息。③自評與互評——學生根據(jù)學習目標對自己或同學進行評價，有助于學生隨時進行自我反饋、自我調(diào)控、自我完善，充分體現(xiàn)了學生的自主性。④鼓勵性評價——在教學中，教師通過創(chuàng)設自主學習的機會，讓學生充分主動地參與學習，教師不失時機地給予肯定、鼓勵，使學生增強學習的自信心和力量。⑤口試與筆試、開卷與閉卷結合評價——這是對學生口頭表達能力、實踐能力、應用能力以及書面表達能力等多方面的評價。

（作者單位：廣東佛山順德倫教仕版奮揚學校）