從“教知識”走向“教能力”

課堂的最終走向是什么？筆者認為，應該是從“教知識”走向“教能力”。葉圣陶先生說過：“教是為了不需要教。”而要達到這樣的教育境界，筆者認為應該讓我們的學生愛學習而且會學習。“愛”——讓學生“對知識充滿熱情”，這是教學的最高境界；“不需要教”這是學習的最高境界。愛學的課堂應該是不斷激發學習熱情、不斷增強自主學習意愿的場所。

愛學的課堂關注兒童立場。每個學生都是有內在學習需要和動力的，要認可每個學生都是動車，充分相信每個學生，擺正教與學的關系，關注好學生的真實成長。愛學課堂應該是學習的課堂、自主的課堂、個性的課堂、給學生的課堂。只有這樣，才會使學生“學有所趣，趣而樂學”，才會讓學生愛上學習，讓學真正發生。

有趣：讓學生喜學

所謂“趣”，就是課程情感的培養。興趣是思維的原動力，是最好的老師。學生一旦有了學習的興趣和內在的需求，那么學習活動就不再是一種負累，相反是一種享受、樂趣，也是一種愉快的體驗，孩子們會越來越想學，越來越愛學。當學生意識到學習是自己的責任時，就能把學習跟生活、跟自身的發展緊密聯系起來，自發產生學習、探究的強烈欲望，那么此時的學習就是真正的自主學習。所以，教師要教育、引導孩子把學習當成自己的事，讓學習成為真正自主的學習。

如在教學“探索圖形覆蓋現象的規律”時，在新課導入環節，教師從學生喜歡的電視節目入手，先播放了一段電視節目“購物街”中的“妙手推推推”活動視頻，游戲規則是：主持人先出示一排數字，在數字位置不變的前提下，選手推動數字，以最終留下的數字作為所猜商品的價格，猜對的話就能贏得商品。由此激發了學生學習的興趣。教師進而再對學生說：“剛才我們看了一段‘妙手推推推’，知道了它的游戲規則，現在我們也一起來玩這個游戲，好嗎？”下面整節課的學習就在游戲競猜商品價格地過程中進行，在游戲中學生對于未知事物產生了濃厚的興趣，激發了他們參與學習的熱情。這樣，學生在游戲中自主探索出了圖形覆蓋現象的規律，這要比被動得到的知識理解得深，掌握得更牢。

有法：讓學生善學

所謂“法”，就是學習方法的指導。這里的“法”就是教學方法，使學生學會“怎樣去學習”。這就需要教師由淺入深、潛移默化的學法指導。所以，教學中教師要改變傳統課堂教學中“教師講，學生聽”的被動學習方式，在指導學習的方法上精心設計、大膽革新，以“兵教兵”“兵練兵”、小組合作學習等方式，讓學生積極參與到學習活動中來，從而提高學生的自主學習能力。

例如：五年級的《平面圖形的面積計算》包括了平行四邊形、三角形和梯形面積的計算方法的學習。在這個單元教學中，教師緊緊抓住本單元利用“轉化”這一數學思想，探索圖形的面積計算方法的規律。在單元教學中，首先在學習平行四邊形的面積計算方法時，教師讓學生發現計算平行四邊形的面積時再用以前長方形面積計算時數方格的方法已經行不通了，引導學生找到一個新的方法——轉化的思想，把平行四邊形通過剪拼的方法，轉化為面積大小不變的長方形，利用長方形的面積計算方法進而推導得到平行四邊形面積計算方法。在三角形面積公式探索時，當學生在探索時發現疑難時，教師適時地提醒學生，能否用轉化的方法來找到三角形面積計算的方法呢？學生得到教師的“小提示”后，也能很快自主探索得出三角形的面積計算方法。最后，在學習平行四邊形面積計算、在推導梯形面積公式時，由于學生已經學習了平行四邊形和三角形面積公式的推導，學會了轉化這一方法，因此在學習時，教師放手讓學生自己去發現、推導、歸納，在班級里進行分組，把學生分成若干個學習小組，結果學生也都比較順利地找到了梯形的面積計算方法。通過學生自己探索，使學生體會到知識或法則可通過一定的已有知識進行分類、比較而獲得。在這種學習過程中，讓學生體會到遷移類比、嘗試學習等方法。學生借助這些方法便能更好地消化、吸收、應用知識。所以說，只有教學得“法”了，學生才能獲得數學的思想方法，學生的思維方能得到發展，自主探索的意識、創新的意識才能得到培養和提高。“有法”對學生自主學習能力的培養有著至關重要的作用。

有序：讓學生樂學

所謂“序”，就是以一定的規則和方法對學習活動進行組織和協調。每一個孩子都是獨立而珍貴的存在，他們都想得到肯定與贊美。因此，在教學過程中，教師要根據學生的不同情況作出具體分析，對于不同層次的學生提出不同的學習要求，分類、分層布置作業，讓每個孩子都能“跳一跳摘到桃子”，享受成功的喜悅，讓我們的教學真正做到“因材施教”。

例如：學習了“組合圖形的面積計算”后，分層次布置作業，給學困生練習的是他們很熟悉的一些簡單組合圖形，如長方形和圓，大圓與小圓的組合圖形，而且相關條件直接能找到；給學優生做的題目是一些較復雜的組合圖形，而且相關條件是隱蔽的，要動腦筋才能找到。這樣的分層練習，不僅能使學生在不同程度上習得知識，更能激發、調動起學生的學習積極性，促使學生主動地完成學習內容，讓學生樂學。

有創：讓學生好學

所謂“創”，就是創造、創新。教師要為學生創設有助于思考的空間，盡可能地讓學生“自能”“自得”，只有學生參與了創造性的學習活動，學生才會真正感受到“數學有用”“數學就在我們的身邊”。學習才會“像呼吸一樣自然”。

例如：在學習新的平面圖形圓的知識之后，教師可以策劃、指導學生參與課外實踐活動：①收集商標圖案（可以是汽車標識，也可以是銀行標識等），判斷這些圖案都由哪些基本圖形組成；②小小設計師，嘗試為某一商品設計出商標圖案。這樣的實踐活動，就讓學生在收集、統計、設計中，切身感受到數學與生活的聯系，孩子們在實踐活動中知識水平、個人能力都得到了很好地鍛煉、發展。教師在指導實踐活動時，可以分四個步驟進行：第一步調查，學生以小組或個人為單位，到商場或網上收集商品的標識；第二步統計，把搜集到的圖案整理出來（可以是列表整理，也可以是分類整理）；第三步，撰寫報告，把整理好的資料形成文字報告；第四步，交流匯報，用一節課的時間，讓學生以小組為單位進行交流、分享。可以說說商標的種類、平面幾何圖形在某一產品商標上的作用。如奧迪車的標識是四個圓形組成的，三菱車的標識是三個菱形組成的……在商標圖案設計中，請學生先小組中進行交流，并推選好的作品，讓設計者上臺講解，講述設計意圖及商標圖案的介紹說明，讓全班同學投票選出最佳設計作品，并對獲獎作品隆重表彰、頒獎。借助這樣的數學實踐活動，將課內學習與課堂外的調查活動進行有機結合，讓學生在調查設計商標的過程中，講來源講用途，使學生看到生活中處處有數學，主動投入到學習中。

在數學教學中，教師要采取多種形式，運用正確的指導方法，搭建教學的媒介“舞臺”，激發學生自主學習和創新欲望，讓學生真正做到喜學、善學、樂學、好學，真正成為學習的主人，從而使數學課堂散發靈動的生命氣息。

（作者單位：江蘇省張家港市實驗小學）