培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感策略初探

語(yǔ)感是語(yǔ)文綜合水平和素養(yǎng)的體現(xiàn)，是考察學(xué)生語(yǔ)言感悟能力和水平高低的衡量標(biāo)桿，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的語(yǔ)感水平在教學(xué)過(guò)程中顯得尤為重要。小學(xué)學(xué)段是學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的重要階段，在這一學(xué)習(xí)階段中，加大對(duì)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感的培養(yǎng)，能夠加強(qiáng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文或者其他學(xué)科的理解能力。但是，語(yǔ)文語(yǔ)感的培養(yǎng)并非短時(shí)間就能實(shí)現(xiàn)的，需要在教學(xué)的過(guò)程中采取一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、感興趣的方法，激發(fā)他們語(yǔ)感培養(yǎng)的積極性。對(duì)此，筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行了針對(duì)性的培養(yǎng)，取得了較好的效果。

朗讀中提升語(yǔ)感水平

朗讀是訓(xùn)練學(xué)生感受語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要手段，能夠讓學(xué)生將干巴巴的語(yǔ)言變成有聲有情的語(yǔ)言。在朗讀的過(guò)程中，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的感知能力、理解能力，并且在反復(fù)的朗讀過(guò)程中，能夠加深對(duì)一些優(yōu)美的、自己喜歡的文段進(jìn)行識(shí)記，強(qiáng)化了語(yǔ)言的模仿和表達(dá)能力。對(duì)此，在日常教學(xué)過(guò)程中，要強(qiáng)化朗讀的力度。首先，學(xué)習(xí)一篇課文的時(shí)候，教師要先進(jìn)行朗讀示范，這一過(guò)程能夠幫助學(xué)生有效掃除閱讀障礙。

例如：在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《找春天》的時(shí)候，其中有一些字詞，如“棉襖、害羞、遮掩、觸到……”等，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)陌生，這時(shí)候教師的范讀能夠幫助學(xué)生解決字詞的難關(guān)。并且，教師能夠更準(zhǔn)確地把握閱讀的聲調(diào)，根據(jù)不同的內(nèi)容變換不同的語(yǔ)調(diào)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中產(chǎn)生身臨其境之感，強(qiáng)化對(duì)課本角色的理解。其次，教師可以讓學(xué)生對(duì)照課文的角色進(jìn)行朗讀。一些故事性強(qiáng)、角色較多的課文，比較適合分角色朗讀，學(xué)生在讀的過(guò)程中，喜歡將自己想象成文中的角色，并且深切地體會(huì)到文中角色的情感。如在學(xué)習(xí)《筍芽?jī)骸愤@篇文章的時(shí)候，讓學(xué)生分角色，其中一些疊詞的運(yùn)用讓學(xué)生讀起來(lái)更加朗朗上口，通過(guò)這樣的語(yǔ)言朗讀訓(xùn)練，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

語(yǔ)言背誦中提升語(yǔ)感水平

學(xué)生語(yǔ)感的提升，很大程度上需要有一定的語(yǔ)言積累，這樣的語(yǔ)言積累就需要他們將一些語(yǔ)言知識(shí)牢記在心，內(nèi)化于心，讓學(xué)生積累一些優(yōu)美的文學(xué)詞語(yǔ)語(yǔ)段、經(jīng)典的古詩(shī)詞、名人經(jīng)典語(yǔ)錄等是非常必要的。小學(xué)學(xué)段的學(xué)生記憶力相對(duì)來(lái)說(shuō)較好，但是他們往往記住得快，忘記得也快，對(duì)于語(yǔ)文課本中出現(xiàn)的一些經(jīng)典美文和詩(shī)詞，需要在教師的督促下進(jìn)行背誦。而單純重復(fù)、機(jī)械的背誦并不能有效提升學(xué)生的語(yǔ)感水平，在背誦的過(guò)程中，也需要教師進(jìn)行有感情地背誦指導(dǎo)。在督促學(xué)生背誦過(guò)程中，教師可以采用小組合作競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行，譬如針對(duì)一些古詩(shī)詞的背誦評(píng)價(jià)，以小組為單位進(jìn)行接龍比賽，以學(xué)生背誦的準(zhǔn)確度為標(biāo)準(zhǔn)，一人一句，只要能夠準(zhǔn)確流暢地接上，就給小組記一分，直到出現(xiàn)錯(cuò)誤為止。

例如：在學(xué)習(xí)楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》的時(shí)候，小組內(nèi)第一個(gè)同學(xué)背誦“籬落疏疏一徑深”，第二個(gè)同學(xué)接上“樹(shù)頭花落未成陰”，第三個(gè)同學(xué)是“兒童急走追黃蝶”，下一個(gè)同學(xué)接上“飛入菜花無(wú)處尋”，然后再一個(gè)同學(xué)背誦“籬落疏疏一徑深”，如此循環(huán)往復(fù)，直到出現(xiàn)接龍錯(cuò)誤為止。最后針對(duì)接龍過(guò)程的得分情況，評(píng)選出表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個(gè)人。這樣的背誦方式，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂氣氛也非常活躍，學(xué)生們課后也會(huì)“玩”這種方式的游戲，這樣的方式提升了學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)能力，真可謂一舉兩得。

語(yǔ)言積累中提升語(yǔ)感水平

選入課本的文章，都有很多值得學(xué)生斟酌的優(yōu)美字詞和語(yǔ)段，如果學(xué)生能夠?qū)⑦@些優(yōu)美的詞匯積累起來(lái)，積少成多，必然會(huì)在一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和語(yǔ)感水平。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生多摘抄多積累，在語(yǔ)文課堂上，將一些優(yōu)美的語(yǔ)段摘抄下來(lái)，結(jié)合教師的講解進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)；在課外閱讀過(guò)程中，將自己喜歡的詞語(yǔ)、段落、文章摘抄下來(lái)，結(jié)合自己的理解點(diǎn)評(píng)。為了讓學(xué)生的摘抄積累不流于形式，每堂課的課前，教師可以拿出5分鐘的時(shí)間，讓一個(gè)學(xué)生有感情地朗讀一下自己的摘抄，其他學(xué)生可以對(duì)此點(diǎn)評(píng)，也可以將大家公認(rèn)為不錯(cuò)的文段統(tǒng)一記錄下來(lái)背誦，這樣不但能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，提高學(xué)生的詞匯積累量，還能夠訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力。

當(dāng)然，除了優(yōu)美語(yǔ)段的摘抄之外，一些適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展也能夠提高學(xué)生語(yǔ)言積累和語(yǔ)感水平。例如在學(xué)習(xí)《望洞庭》的時(shí)候，教師就會(huì)提醒學(xué)生，古詩(shī)詞中提到洞庭湖的詩(shī)歌還是非常多的，有一些學(xué)習(xí)用心的學(xué)生就會(huì)去收集與之相關(guān)的詩(shī)歌，同學(xué)會(huì)根據(jù)自己的查閱情況找到《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》《登岳陽(yáng)樓》《與夏十二登岳陽(yáng)樓》等不同的詩(shī)歌。在這個(gè)過(guò)程中，不但提高了學(xué)生搜集信息、篩選信息的能力，資源共享的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生感悟語(yǔ)言的能力和語(yǔ)感水平。這樣的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。

小學(xué)階段語(yǔ)感的培養(yǎng)是一個(gè)至關(guān)重要的教學(xué)內(nèi)容，需要教師在多種策略的探究中循序漸進(jìn)，以此來(lái)為學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省濰坊市濰城區(qū)軍埠口綜合項(xiàng)目區(qū)中心小學(xué)）