新課改下如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中物理是青少年進(jìn)入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的關(guān)鍵時期。然而，物理作為一門抽象的學(xué)科，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。作為一名中學(xué)物理教師，筆者認(rèn)為在課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，尤其是在新課改的課堂上。因此，教育部門提出了課程改革，就是讓學(xué)生在課改的過程中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，從而學(xué)好這門學(xué)科。課改的提出以及實行過程中，在一定的地區(qū)得到了很好的成效，但是，在一些小的城鎮(zhèn)仍然進(jìn)行的舉步維艱。所以，為了達(dá)到在課改過程中以學(xué)生為主體、關(guān)注學(xué)生成長、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標(biāo)，同時實現(xiàn)在課改教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)，筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)出“四步教學(xué)法”。

目標(biāo)定向，自主學(xué)習(xí)

確定目標(biāo)，明確任務(wù) 物理作為一門抽象學(xué)科，在上課前讓學(xué)生明確目標(biāo)和任務(wù)相當(dāng)重要，這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中占主動地位。所謂的“主動”，就是讓學(xué)生在掌握一定學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，能夠自主的去預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)。所以，只有制定對學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中投入自己的情感。正如德國教育家福祿貝爾說過：“兒童有著強大的驅(qū)動力和創(chuàng)造力。”能不能實現(xiàn)，就看教師的管理和引導(dǎo)了。物理教師在備課期間要細(xì)心認(rèn)真，課件的展示要讓學(xué)生明確這一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，在家庭電路這一課中，要讓學(xué)生了解家庭電路的組成、了解測電筆的構(gòu)成與電流如何進(jìn)入白熾燈泡這些目標(biāo)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，問題引領(lǐng) 新課改要求教學(xué)要真正做到學(xué)生為主、教師為輔，教師對學(xué)生要進(jìn)行正確引導(dǎo)。在課前，每一位物理老師都要認(rèn)真完成學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的制作，課前發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，通過學(xué)案中問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；然后讓學(xué)生通過實驗教學(xué)，把復(fù)雜的問題簡單化，使學(xué)生在自己動手動腦的過程中，真正掌握物理中抽象難懂的問題。在家庭電路這一導(dǎo)學(xué)過程中，要讓學(xué)生了解家庭電路，然后明白什么是零線、火線以及對白熾燈泡進(jìn)行了解。

自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù) 學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下，自主預(yù)習(xí)，能動地完成一節(jié)課的目標(biāo)，找出自己能主動完成與不理解的知識。不同層次的學(xué)生，更能在這一過程中明確自己掌握了哪些知識，還需要學(xué)習(xí)哪些知識，學(xué)生都能自主地學(xué)習(xí)，做到明確目標(biāo)，完成自己這一節(jié)課的任務(wù)。

問題引領(lǐng)，交流展示

提出問題，交流討論 教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，出示本節(jié)物理課中學(xué)生需要重點掌握的問題；通過實驗，讓學(xué)生要明白家庭電路圖的構(gòu)成，并以小組活動的形式進(jìn)行交流討論；每個學(xué)生都可以作為一個小老師，給小組同學(xué)講授自己自學(xué)過程中解決的電路問題，提出哪些是需要老師講解與實驗才能完成的目標(biāo)問題。

學(xué)習(xí)反饋，交流展示 教師在學(xué)生討論結(jié)束后，每個小組選出一個代表上臺對自己小組解決的電路問題進(jìn)行講解，鍛煉學(xué)生組織語言的能力；同時，也能在此過程中了解學(xué)生對所講授的知識點是否真正掌握。

教師評價，發(fā)現(xiàn)疑惑 通過學(xué)生的展示，教師不僅對學(xué)生的講授進(jìn)行評價，而且讓班內(nèi)其他學(xué)生對他們的講授或者實驗過程進(jìn)行評價，讓學(xué)生在評價過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑惑。

根據(jù)疑惑，精講點撥

答疑解惑，交流討論 教師作為引導(dǎo)者，可通過多媒體解決學(xué)生疑惑。比如，學(xué)生對白熾燈泡的工作原理產(chǎn)生疑惑，教師進(jìn)行一定程度的點撥，然后繼續(xù)讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，解決所提疑惑。

學(xué)生反饋，教師點撥 通過小組討論，學(xué)生再次對所提疑惑進(jìn)行反饋，并通過相關(guān)實驗對疑惑進(jìn)行驗證。活動結(jié)束，教師對學(xué)生反饋進(jìn)行一定意義上的點撥。

精講歸納，排疑釋難 教師通過學(xué)生能動的一節(jié)課，對本節(jié)課需要掌握的重難點：家庭電路的組成及各電器的作用和方法進(jìn)行精講歸納，排除學(xué)生在自學(xué)過程中的疑惑，同時也解釋學(xué)生難以理解的問題。對一節(jié)課進(jìn)行一個升華。

當(dāng)堂訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)檢測

圍繞目標(biāo)，展示題目 教師圍繞本節(jié)課的目標(biāo)，例如，讓學(xué)生小組合作，完成一個簡單的家庭電路圖，小組完成實驗，檢驗電路圖效果。

分層訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)檢測 根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況以及本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，教師分層次出題，發(fā)放試題，讓學(xué)生按層次完成相應(yīng)題目，并分小組進(jìn)行答案核對與講解，達(dá)到當(dāng)堂檢測的最好效果。

及時反饋，評價釋疑 小組長根據(jù)組員回答情況，及時給予教師反饋。教師根據(jù)各小組反饋信息，及時對統(tǒng)一性的問題進(jìn)行講解，并對每個小組的組長及組員進(jìn)行表揚，完成一節(jié)課的總結(jié)。

通過學(xué)習(xí)鉆研和自己在實際教學(xué)中的運用，筆者體會到，要想使課改充分發(fā)揮作用，物理教師就要真正做到以學(xué)生為主體這一目標(biāo)，讓學(xué)生發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的能動性與主動性，教師再給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在“四步教學(xué)法”的實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，這次改革中，學(xué)生真正作為一個主體參與著課堂，每個學(xué)生都在積極地思考著，并認(rèn)真完成課堂的每一個實驗。在以后的教學(xué)中，筆者會更加認(rèn)真地實施“四步教學(xué)法”，讓學(xué)生在課改中感受學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

（作者單位：山西省古交市第八中學(xué)）