綜合實踐活動理念與初中歷史教學

依據教育部制訂的《義務教育歷史課程標準（2011版）》規定的初中生能力要求：構建歷史時空框架，計算歷史年代、歷史圖表的識別和使用，歷史信息的獲取與處理，能夠用口頭、書面語言及圖表等形式概述歷史問題、陳述歷史現象，進行知識遷移，提升學習能力。在這些能力的基礎上，形成對國家、民族的認同感，增強歷史責任感。

綜合實踐活動概論

綜合實踐活動的四大領域包括信息技術、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術， “研究性學習”是基礎，它倡導探究的學習方式，并且探究的主要內容是其他三大領域。在探究的過程中，實踐幾個基本理念：①學生自主選擇和主動探究，創造學生個性充分發展的空間；②面向生活世界和社會實踐，引領學生體驗生活，最終達到學以致用；③強化學生對自我、社會和自然之間內在聯系的深刻認識與體驗，以期達到自我、社會與自然之間的和諧發展。

綜上所述，綜合實踐活動理念可以在初中歷史教學中得到實踐的，兩者在目的上是一致的。它有利于培養學生的“判斷能力、理解能力、反思能力”，不斷激發學生學習歷史的興趣，培養學生的學習能力及形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而達到初中歷史的教學目標。

利用信息技術通過研討問題推動歷史教學

巴爾扎克曾說，“問題是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機。”不斷培養學生的問題意識和提高質疑能力，是教師在教學中提高學生素質的一個重要內容，也是學生創造發明能力培養的的重要途徑之一。怎樣培養學生的質疑精神也就成為培養學生歷史思辨能力的關鍵，因為它將為學生的終身學習打下堅實的基礎。為此，筆者在初中歷史教學中，根據Webquest課件網絡學習的特點，搭起學生探究學習的“腳手架”：第一，教會學生運用網絡，有目的地查找資料，展開自己的研究；第二，學生分組，構建合作學習的氛圍；第三，合作學習的重要一環在于交流，課程進行中設計了學生交流并提出問題的環節。

例如：筆者在講解七年級上冊《三國鼎立》之前，先布置學生上網收集：①有關三國時歷史人物的資料，初步認識英雄人物在歷史發展中的作用；②有關三國時的重大歷史事件及其影響；③該怎樣評價歷史人物與歷史事件等問題，同時鼓勵學生自己提出問題、嘗試解決問題。然后，在課堂教學中組織學生分組討論，引導學生利用自己已查找的資料進行小組共享探討和小結，并推出一位同學匯報。最后，由老師根據學生學習情況，利用多媒體對重點、難點知識進行師生互動式講授，意在提高學生運用信息技術學習能力的同時，啟發和提高學生的問題意識，以達到培養學生判斷能力的目的。

研究性學習讓課堂充滿活力

歷史知識本身和歷史知識的獲取過程是一個有生命力的過程。在這個過程中，活蹦亂跳的年輕生命不斷感受、理解與認識歷史，努力體會的是鮮活的歷史。研究性學習在這個過程中充當的就是一個鮮活的過程：通過引導學生自主學習，初步掌握歷史人物、歷史事件等知識；在探究過程中，引導學生把學到的歷史知識和現實生活相聯系；在探究的過程中，不斷培養學生的協作精神與合作能力。

如在歷史人物評價方面，研究性學習就充分展示了它的魅力：無論是中國歷史中的人物（如商鞅、秦始皇、漢武帝、唐太宗、武則天、唐玄宗、成吉思汗、元世祖、明太祖、明成祖、順治、康熙等），還是世界歷史中的人物（如哥倫布、克倫威爾、拿破侖、華盛頓、林肯、列寧、斯大林、丘吉爾、羅斯福、希特勒等），因為這些人及這些人經歷的事已經離我們很遙遠了，學生通過研究性學習，可以將這些歷史人物再現，這就避免了歷史學習的枯燥與無趣，充分調動了學生的學習興趣。這樣，歷史知識的學習過程，其實就是學生與前人在交流思想、切磋認知、交融感情的過程，也是塑造學生思想的過程。

整合課程活動，著眼學生發展

“過程”和“發展”是課程的涵義。學生課堂學習時，與被稱為課程的東西進行交流，從而在層面上發生素質的變化與發展，引起學生對現實的生活方式進行反思。因此，教師要注重從生活中提煉符合學生特點、與學生生活緊密聯系的問題，以激發學生的好奇心和求知欲；要善于傾聽，從與學生的交流中了解學生的問題，發現有價值的東西；要參與學生的討論，根據學生情況，及時調整課堂教學，滿足學生的需求，真正著眼于學生的發展。

利用各項活動讓學生把書本上的知識與現實生活相聯系 為了實現這一要求，引導學生從現實世界中尋找、感知生活，然后感悟生活，達到適應生活、熱愛生活、創造生活的目的。

學校教研組注重從學生的校園生活出發。本校每年都會開展一次獨具特色的的綜合實踐活動——“遠足”，學校針對七、八、九年級不同的年齡特征，開展的活動類型、活動要求也是不同的：七年級徒步12.5公里到西溪農場，這是當年的一個知青農場；八年級學生到革命老區金砂，這是當年閩西四大暴動之一“金砂暴動”所在地；九年級到世界文化遺產——福建客家土樓永定土樓群中的“南溪土樓群”和“洪坑土樓群”。在系列活動中，歷史教研組充分挖掘歷史元素，推動歷史活動課的開展：針對七年級學生到西溪農場，我們結合七年級教材中的活動課一“尋找歷史”，以尋找“農場與知青的歷史”為主題展開調查；八年級學生到革命老區金砂，教師引導學生結合中國近代革命史對金砂暴動歷史博物館、張鼎丞紀念館等文物古跡、相關的革命事跡和英烈及一些參加過革命的人物展開調查研究；針對九年級學生到客家土樓群的探究活動，引領學生走進客家祖先的開創史，認識客家人的勤勞與勇敢、體會客家人的聰明與智慧、傳承客家人的文化與思想。又如，在建國建黨建團等系列“大型歌唱會”活動中，我們又對學生提出了一系列有關黨、有關革命、有關祖國的問題，讓學生在活動的過程中思索，體驗到中國共產黨的建立對中國歷史的重大影響。最后，教師通過指導學生寫調查報告、故事演講及展示活動展板等，達到歷史活動課的“歷史知識與現實相聯系”的教學目的。

實踐綜合實踐活動的基本理念，以增強學生的創新能力 為了在初中歷史教學中更好地實現綜合實踐活動的內涵，我們以初中歷史教材為依托，深入分析和研究活動課的開展與延伸，通過對當前中學歷史教學中活動課教學難以開展的現象分析，從課堂內外兩個方面做深入研究，探究其根本原因所在，找出解決問題的方法。并結合自己的教學實踐，從中概括提煉出一些帶有普遍性的、規律性的對活動課教學行之有效的教學內容和方法，以開展和延伸活動課的教學，不斷提高學生學習歷史的興趣，并努力培養學生的創新意識和創新能力。通過開展活動課，引導學生團結互助，培養積極進取的人生態度和深厚的愛國主義和國際主義情感。

在活動課教學中，筆者面向全體學生，因材施教，通過諸如課堂表演、討論、辯論，收集整理多種類型的歷史資料，撰寫歷史小論文、人物小傳、歷史題材調查報告等多種形式讓學生參與其中，從而培養學生的獨立思考和自主學習能力，使學生在開放的學習環境中，圍繞問題，創設類似于科學研究的情境和途徑。學生通過收集、判斷、處理資料，拓展課堂的有限內容，最大限度地提煉、加工、交流有效信息，充分運用各種查詢工具和各種不同的手段，最終學會分享與合作，真正提高學生學習歷史的興趣和實效，達到素質教育之目的。

結束語

筆者充分感覺到選擇綜合實踐活動理念引領初中歷史課改，可以充分調動學生學習積極性。特別是結合當地教學資源，可達到意想不到的效果，不僅符合學校的實際，也符合學生的年齡特點，最終達成了初中歷史課改的最佳目標。

（作者單位：福建省龍巖市永定區第二初級中學）