如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生思維能力形成的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的質(zhì)疑能力。本文主要從創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑”的氛圍，讓學(xué)生敢問，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑提問的方法和要領(lǐng)，以及如何處理“質(zhì)疑”與“釋疑”的關(guān)系等幾個方面，闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生學(xué)會“主動設(shè)疑”，學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，從而成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑 問難 釋疑

質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的開端。俗話說，學(xué)起于思，思起于疑，是不無道理的。學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，能使學(xué)生的知識和能力在主動參與質(zhì)疑的過程中，得到全面發(fā)展。那么，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的能力？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾方面著手。

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍

培養(yǎng)學(xué)生的良好思維，一個重要任務(wù)就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。不會提問的學(xué)生，往往以掌握某些知識為目的，但他們不善于提出并去嘗試解決一些實(shí)際問題，其原因就是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)，沒有找到新舊知識結(jié)合點(diǎn)的方法，沒有學(xué)會“信息加工法”。筆者有親身體會，在課堂上學(xué)生往往羞于質(zhì)疑，恥于生疑，造成不敢問、不愛問的心理障礙。此時，教師所要做的就是要把愛帶進(jìn)課堂，尊重和關(guān)心學(xué)生的個性差異，鼓勵為主，做到賞識每一位學(xué)生的提問，適當(dāng)采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等方式，對學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分肯定。尤其在學(xué)生說錯的情況下，更需要給予諒解，給予學(xué)生心理上的自由空間，避免他們因膽怯而不敢再發(fā)問，使質(zhì)疑成為學(xué)生的一種良好習(xí)慣。

質(zhì)疑的方法與要領(lǐng)

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，這話體現(xiàn)在教學(xué)中，尤為重要。作為一名教師，應(yīng)該充分認(rèn)識到引導(dǎo)學(xué)生如何去思考，從而找到解決問題的辦法的重要意義。為使學(xué)生學(xué)會提問，教師要充分發(fā)掘教材中的發(fā)現(xiàn)因素，促使學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在這個過程中，教師要起到主導(dǎo)型作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，從不同層次、不同角度進(jìn)行質(zhì)疑。

對新課課題的質(zhì)疑，有利于把學(xué)生的思路迅速引入到所學(xué)內(nèi)容 這樣做還有利于提高學(xué)生的分析能力。例如，教學(xué)“找最小公倍數(shù)”時，學(xué)生讀完課題后，筆者便發(fā)問：“同學(xué)們，這節(jié)課你想學(xué)到哪些知識？”生1說：“我想知道什么叫做最小公倍數(shù)？”生2說：“我想知道學(xué)習(xí)最小公倍數(shù)有什么作用？”還有一位學(xué)生說：“最小公倍數(shù)該怎么找出來的？”問題提得多好呀！把這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)都列舉出來了。同學(xué)們帶著這些疑問迫不急待地閱讀課本、小組討論，把學(xué)生推向了學(xué)習(xí)的主體地位。

數(shù)學(xué)概念具有很強(qiáng)的抽象性 字里行間包含著深刻的內(nèi)涵、豐富的內(nèi)容和數(shù)學(xué)思想方法，因此在概念教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字、質(zhì)疑關(guān)鍵詞語的涵義。

教師要引導(dǎo)學(xué)生在計算過程中反思“算法”，對“算法“進(jìn)行質(zhì)疑 例如：在計算這道題中采用了什么計算法則？需要用到哪些運(yùn)算定律？有無更快捷簡便算法？在計算“50×20÷50×20”時，可以引導(dǎo)學(xué)生這樣質(zhì)疑：為什么計算結(jié)果不是等于1？如果計算結(jié)果錯算成等于1，問題出現(xiàn)在哪里？再如，教學(xué)“計算40÷0.25時”，大部分學(xué)生采用除法豎式計算，但有一位學(xué)生問：“可不可以根據(jù)商不變的性質(zhì)進(jìn)行簡算？”同學(xué)們的目光都注視著他，筆者鼓勵他說出自己的解題方法，他是這樣做的：40÷0.25=（40×4）÷（0.25×4）=160÷1=160，商不變的性質(zhì)運(yùn)用得多么好啊！

引導(dǎo)學(xué)生在一些實(shí)際操作中進(jìn)行質(zhì)疑 比如，在三角形面積計算公式的推導(dǎo)過程中，要留有時間讓學(xué)生質(zhì)疑：在公式中為什么會出現(xiàn)“÷2”？鼓勵學(xué)生敢于打破課本公式推導(dǎo)范例的約束，大膽猜想，大膽實(shí)踐，最后得出合理、新穎、獨(dú)特的公式推導(dǎo)方法。

在新課結(jié)束后，對所學(xué)知識進(jìn)行反思，提出質(zhì)疑 一節(jié)新課結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，從而整理、歸納自己一節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)果。反思時，學(xué)生可自我提問：①這節(jié)課我學(xué)到了什么？重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？②我對本節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有何感受？經(jīng)常在新課結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固和理解了新知，及時質(zhì)疑，找出不足，還培養(yǎng)了學(xué)生的概括、歸納、自我質(zhì)疑等數(shù)學(xué)能力。

質(zhì)疑與釋疑相輔相成

教師費(fèi)盡心思地引導(dǎo)學(xué)生提出各種質(zhì)疑，不能讓學(xué)生的質(zhì)疑成為“遺留問題”，否則會嚴(yán)重挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性、自尊心與自信心。教師必須要及時合理地處理好學(xué)生的質(zhì)疑。學(xué)生有“疑”，教師及時作答，是對學(xué)生的一種尊重和激勵。“有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)”。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師能及時回答出來，是一種快樂。但更多的時候，是老師不能及時回答出來的，或者是答不準(zhǔn)的，這個時候老師不一定要要急于回答，當(dāng)然更不能輕易否定，交給學(xué)生去討論，不失為一種良策，得出正確結(jié)論必然會產(chǎn)生更深刻的效果。

“不積硅步，無以至千里，不積小流，無以成江海”。學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，營造和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑；創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學(xué)生容易質(zhì)疑；傳授科學(xué)的思維方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑。

（作者單位：廣東省深圳市光明新區(qū)公明第一小學(xué)）