提高教材講解能力探討

教材作為課程的核心教學(xué)材料，既是教的依據(jù)，又是學(xué)的依據(jù)，更是考的依據(jù)。教師提升專業(yè)素養(yǎng)的第一步就是要全局把握教材，從高度、廣度、深度上靈活地對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造。形象地說(shuō)，要樂(lè)于“進(jìn)得去”，善于“出得來(lái)”。

真知灼見(jiàn)，深入教材

所謂“進(jìn)得去”：第一，對(duì)教材的把握要有廣度和深度。即教師能夠從宏觀上把握模塊教材主線，中觀上明確模塊內(nèi)各單元結(jié)構(gòu)與教材主線的內(nèi)在聯(lián)系，微觀上把握核心考點(diǎn)的聯(lián)系。第二，對(duì)教材的把握要有高度和鮮活度。即克服教材的靜態(tài)性，不但要能夠準(zhǔn)確抓住教材的主干知識(shí)（每本書(shū)、每單元、每課到每框都有這個(gè)問(wèn)題），而且善于挖掘教材知識(shí)背后之思想高度與“活化”程度。

所謂“出得來(lái)”：用好教材，把教材作為“善事”的利器；通過(guò)自身對(duì)教材的理解能對(duì)學(xué)生實(shí)施教育和影響?！斑M(jìn)得去”與“出得來(lái)”恰是矛盾雙方。只有進(jìn)之愈“深”，才能出之愈“淺”。例如：在對(duì)《走進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》一課中處理“資源優(yōu)化配置” 的知識(shí)點(diǎn)怎么樣的“市場(chǎng)，宏觀調(diào)控，市場(chǎng)與宏觀調(diào)控相結(jié)合”時(shí)，分別用“無(wú)形的手、有形的手、手拉手向前走”這三個(gè)詞來(lái)“轉(zhuǎn)換”。這三個(gè)轉(zhuǎn)換，非常貼切地處理了教材中的三段話，即：“市場(chǎng)——無(wú)形的手、宏觀調(diào)控——有形的手、市場(chǎng)與宏觀調(diào)控相結(jié)合法——手拉手向前走”。看起來(lái)是三個(gè)很平淡的“轉(zhuǎn)換”，如果沒(méi)有對(duì)核心教學(xué)材料如哲學(xué)原著等認(rèn)真鉆研的話，不會(huì)有這樣的真知灼見(jiàn)。

撥開(kāi)云霧，理解教材知識(shí)

如何“進(jìn)得去” 要真正做到“進(jìn)得去”，簡(jiǎn)單樸素地說(shuō)，教師要合理地“教教材”，把握好“三度”。一是高度。教師對(duì)教材的研讀要盡量深刻一些，正所謂情通上玄，如膏綿綿，堅(jiān)持用人文視野審視社會(huì)。尤其對(duì)知識(shí)背后的教育價(jià)值應(yīng)有深入認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)不僅是思想層面的，還有情感、態(tài)度、價(jià)值觀之類的等。例如：“市場(chǎng)配置資源”的復(fù)習(xí)專題中的“優(yōu)點(diǎn)”，在知識(shí)上我們可以提煉成“合理配置資源”和“有效配置資源”。我們不能簡(jiǎn)單地把握是什么，更應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到“市場(chǎng)優(yōu)點(diǎn)”給了我們什么樣的啟示，對(duì)“充分發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置中的決定性作用”代替“市場(chǎng)在資源配置中起基礎(chǔ)性作用”有深刻地理解。二是廣度。在鉆研教材時(shí)，教師要盡量想得多一些，不能一葉障目不見(jiàn)泰山。如《發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》此單元，從宏觀上系統(tǒng)把握一般是按課、框?yàn)榛c(diǎn)來(lái)展開(kāi)整本單元的復(fù)習(xí)，但如果在復(fù)習(xí)中能把握關(guān)鍵詞“資源配置、市場(chǎng)、宏觀調(diào)控、市場(chǎng)秩序、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”這一條主線，對(duì)本單元的主干知識(shí)的把握更全面。三是深度。教師對(duì)教材的解讀不能“淺嘗輒止”，要有一定的深度。既要落實(shí)“線”和“面”，又要夯實(shí)“點(diǎn)”，打通教材模塊的知識(shí)通道。如下表。

如何“出得來(lái)” 怎么“走出來(lái)”呢？這就要解決“用教材教”的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，就是需要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化三環(huán)節(jié)。一是記憶環(huán)節(jié)。記憶是政治教學(xué)的基礎(chǔ)?？梢詮膬蓚€(gè)方面幫助學(xué)生記憶：在解題時(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用平時(shí)記住的書(shū)目和知識(shí)結(jié)構(gòu)，針對(duì)具體材料運(yùn)用檢索的方式一一對(duì)點(diǎn)尋找和組織結(jié)論；考試中，通過(guò)試題設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)循環(huán)記憶。即對(duì)當(dāng)下正學(xué)習(xí)的知識(shí)和曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)雙線滾動(dòng)記憶，強(qiáng)調(diào)但要求不一樣，當(dāng)下知識(shí)全面、詳實(shí)記憶，曾經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)選擇重點(diǎn)、主干記憶。二是辨別環(huán)節(jié)。要求學(xué)生注意某個(gè)知識(shí)中容易出現(xiàn)的易混易錯(cuò)點(diǎn)。比如，宏觀調(diào)控中經(jīng)濟(jì)政策和經(jīng)濟(jì)計(jì)劃的區(qū)別，比較重要的經(jīng)濟(jì)政策中財(cái)政政策和貨幣政策的區(qū)別以及和宏觀調(diào)控的關(guān)系。三是訓(xùn)練環(huán)節(jié)。掌握知識(shí)最關(guān)鍵的一環(huán)是學(xué)以致用。教師要采取多種方式，創(chuàng)設(shè)豐富情景，精選試題，在訓(xùn)練中讓教材知識(shí)得以落實(shí)。

靈活自如，演繹課堂

事物是普遍聯(lián)系的，因此要用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題?！斑M(jìn)得去”與“出得來(lái)”相互影響、彼此制約，任何割裂二者的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。新教材以生活邏輯為起點(diǎn)，于是呈現(xiàn)出“知識(shí)碎片化“傾向，教師只有對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，讓知識(shí)融會(huì)貫通，才能幫助學(xué)生準(zhǔn)確提取。

如果只“進(jìn)”而不能“出”，就無(wú)法充分用教材知識(shí)來(lái)演繹課堂；如果沒(méi)“進(jìn)”而“出”，知識(shí)的生成就會(huì)如斷線的風(fēng)箏。教學(xué)之道，有“進(jìn)得去”有“出得來(lái)”，“進(jìn)”是基礎(chǔ)，“出”為飛躍。靈動(dòng)的課堂在于鉆研與生成之間把握著“進(jìn)”與“出”的“平衡”。

參考文獻(xiàn)

[1]王建華，楊維磊，劉玉超.以革新教學(xué)方法為手段提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J].群文天地，2011（2）.

[2]張麗.要合理選擇教學(xué)方法[J].學(xué)周刊，2011（26）.

（作者單位：重慶市第十一中學(xué)校）