基于小學英語自主學習能力培養的策略研究

摘要：《義務教育英語課程新標準》明確提出要加強發展學生的思維能力，更要加強學習者自主學習的能力。貫徹新課標，認真解讀新版教材，有利于教師更好地設計有助于培養學生自主學習能力的有效教學活動，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞：課程標準 新教材 學生自主學習能力

課程標準的理念、教材、教師和學生是課程實施過程的四大要素。而這四者關系中，教師起了最為關鍵的作用，教師對課程標準的理解和把握程度、對教材的使用和駕馭能力以及對學生自主學習能力的培養和信任程度都會直接影響英語教學效率。在實際教學課堂上，教師往往會忽視課標的指導作用、弱化教材的基礎作用、低估學生的自主學習能力，那如何才能最大強度的發揮教師的能動作用，本文就通過實例的分析與闡述，提出一些行之有效的建議。

一、自主學習的概念

“自主學習”是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續變化的行為方式（現代漢語詞典第六版）。它能有效地提高學習質量和效率，提高創新思維能力，進而對課堂教學起促進作用。

二、問題與現狀

（1）忽視課標的指導作用。《新課程標準》應該是教學行為的指南，但卻一直是被教師忽視的對象，有的教師僅僅將它作為書架上的擺設，不去過問、不去翻閱；有的教師只是在寫論文的時候翻閱一下，卻很少深入研讀。其實在每次的教研活動中，專家們都會強調學習《課標》的重要性，但是很少有老師能堅持閱讀、學習！所以教師在備課中，《課標》對教學的指導作用也就被忽視了。

（2）弱化教材的基礎作用。義務教育階段英語課程使用的教材是以課程標準規定的課程目標和教學要求為依據進行編寫的，是學生學習和教師教學的重要內容和手段，是英語課程資源的核心部分（教育部，2012）。然而在教學過程中，有的教師弱化了教材的基礎作用，經常抱怨教材的不足，還有些大膽的教師會創新性的自編文本內容，而在此過程中，卻一味地追求課堂氣氛，忽視了本課教材設定的目標及重難點；還有的教師在課堂上沒有把教材相配套的磁帶、卡片、掛圖很好的用起來，而只是進行簡單枯燥的跟讀訓練，這也一定程度上減弱了學生學英語的熱情。

（3）低估學生的自主學習能力。小學生的自主學習能力包括專心聽課、積極參與、自覺學習、能請教、會合作、有意識地利用語言規律和學習策略等方面。而在教學過程中，許多教師低估了學生的自主學習能力，對學生總是擔心這擔心那的：如在跟讀時語速快了又怕學生跟不上；在提問時問難了又怕學生答不出；在布置作業時作業少了又怕掌握不扎實；在口語練習時又擔心學生不自覺……久而久之，學生的自主學習能力減弱了，主動學習變為被動接受，教師教得累，學生學得也累。

三、分析與建議

（1）深入學習《新課標》，以《新課標》指導教學實踐。《新課標》是教學的指向燈，深入了解、學習《新課標》，這有著無可比擬的重要性。深入學習《新課標》，了解我們教學的靈魂是什么，我們為什么而教，學生該掌握什么，我們讓學生“了解、理解、掌握”又究竟是為了什么，每一節課、每個單元、每一冊教材、每個年齡段它的目標又是什么……這一些問題通過深入學習《新課標》，我們都可以找到答案。此外，我們最好將書中的理念熟記于心，并與自己日常的教學實踐相結合，使理論與實踐相結合，并指導實踐，如在教學實踐中遇到的困惑也可以到《新課標》中查找相對應的答案來解答，也可以在教學中對照《新課標》反思自己的教學，從而加深對英語教學的理解。

（2）深入研讀新教材，立足教材，活用教材。①深入研讀教材。教材是我們教學的根基，作為一線教師應盡快熟悉自己所教授的整套教材，明確每課的教學目標及重難點，各單元之間、各課時之間的關聯，以及每冊書之間關聯，做到將教材熟記于心。此外，現教育部提出要縮短小學英語學期總課時，要求一單元用四課時完成，這就要求教師更好地整合好教材內容，抓住重難點，做到有的放矢，提高課堂效率。如可以將Let’s talk與Let’s learn兩模塊整合為一個課時完成。②立足教材，活用教材。教材是實現教學目標的重要材料和手段。教師在教學中要善于根據教學的需要，對教材加以適當的取舍和調整（教育部，2012）。這就要求教師要根據學生的實際情況和教學內容，設定出更準確的教學目標和重難點，再根據學生的綜合應用能力設計符合學生特點的教學環節，此環節中，根據學情，在立足教材的基礎上，可刪減或拓展教學內容。此外，可將教材相配套的磁帶、練習本、單詞卡片、掛圖、多媒體課件等教學資源用起來。立足教材，活用教材，以學生為主體，通過使用各種實用有效的教學手段，讓學生體驗到學習的快樂，感受英語學習的魅力。

（3）深入探究學習策略，有效指導學生的自主學習過程。①教師“放權”，給課堂留白，為學生自主學習創造條件。教師“放權”，給課堂適當留白是教師對學生權利的尊重，它有利于給學生提供展示的時間和空間，促進學生的個性發展，從而提高課堂的活力和效率。那么，在英語教學中如何運用留白藝術？在Warming up環節可以適當采用留白藝術，如一張生動的圖片、一個有趣的視頻、一首歌、一組chant都可將學生迅速帶入到情境中，隨后設置懸念，喚醒學生大腦深處的相關知識，激發學生主動參與的愿望，從而達到熱身的效果，為新課的引入做好良好的鋪墊。②指導學習方法，引導學生學習，提高學習效率。好方法有事半功倍的效果。作為一名傳道授業解惑之人，在教給學生知識的同時，指導學生掌握學習策略，使學生善學，會學才是培養學生自主學習能力的關鍵所在。首先，課前要指導學生做好預習工作。養成每天聽磁帶的良好習慣，并模仿錄音，大聲朗讀，在此過程中劃出自己不認識的單詞或不懂的不理解的句子，這樣對新知識就有了初步感性的認識，在上新課時，也會有目的的認真去聽講。其次，課中引導學生積極參與，英語教學的實質是交際，是通過活動表現的。課堂上要注意留心老師口型，聽老師的發音，模仿老師的語音語調，并且比較自己的發音是否與老師一致。最后，課后加強鞏固練習，通過開展朗讀，小組競賽，演情景對話，書寫比賽等活動，使學生在“學習——實踐——再實踐”的循環往復中形成英語自主學習的能力。③完善評價機制，培養競爭意識，擴大學生參與度。新課標從素質教育的角度提出了新的評價理念和要求，強調“英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化”，充分尊重學生個性與情感的培養。學生由于各自智力方面的因素，對學習內容存在著很大的認知差異。在教學過程中，我們要承認這個差異，而不能用統一標準來衡量每一位學生。因此，在使用評價用語時要有層次性，分層評價可以讓不同層次的學生都能感受到成功的喜悅。

此外，還可將評價機制運用在小組競賽或男女PK賽中，培養孩子的競爭意識，也能擴大了學生的參與度。

總之，小學英語教學的成功離不開教師的努力，而作為一名一線教師應該以《新課標》為導向，以新教材為依托，充分發揮學生的主觀能動性，從而實現高效課堂。

參考文獻：

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