淺談做一名有品位的老師

做一名有品位的老師是每一位教育工作者的心愿，但是我們要首先知道什么是“品位”。品位，是指一個人的質量和水平。教師有品位，意味著他的教育質量和水平都很優秀。有品位的教師，受學生歡迎，受學校重用，受校長愛護，人民對他很滿意。目前，我們的教育行為中確實普遍存在著“教育過度”或“教育不及”的問題。究其原因，從客觀上講，我國正處在社會轉型、改革攻堅、實現科學發展的關鍵時期。全社會對教育問題的關注度、敏感度、期望值空前提高。

適合孩子的教育就是學生所接受的教育。其內在的管理體系、教育教學理念、教學思路和手段、教學內容、教學評價等教育因素正好適合于學生的思維方式與接受能力。能使學生的能力得到最大程度的激發和發展。無疑，創辦適合孩子的教育是破解上述教育難題的一把金“鑰匙”。能夠掌握這把金“鑰匙”的人是有品位的教師。辦人民滿意教育的責任和使命要求我們廣大中小學教師自覺增強責任意識，不斷提升自身品位，成為一名有品味的人民教師。

一、有品位的教師會時時提高自己的修養

有品位的教師在課堂上的人格品位，語言品位，學識品位是他專業素養的自然流露和外現。古今中外，信手拈來；旁征博引，才華四溢做到口若懸河，滿口知識點。有品位的教師精于教學構思，善于創設情境。要成為有品位的教師，必須完成以下幾種修養。

（1）修煉自己的責任心。因為責任承載品位，有品位的教師富有高瞻遠矚的責任感。修煉自己的責任心主要包括以下幾個方面：一是對工作負責，愛崗敬業。愛崗就是愛學校，愛教育事業，愛學生，愛自己的工作崗位。敬業就是恪盡職守，教書育人。二是對學生負責，對學生家長負責，對社會負責。對學生負責意味著教課要適合每一個學生，即：承認個性、了解個性、尊重個性、發展個性；因材施教、因材施導、因材評價、因材發展；自主選擇，自主學習，自主教育，自主發展。明確并不辜負我們學校領導對我們教師的期待。教師是一個特殊的職業，身為人師就要不斷更新教育理念和知識體系，做學生成長道路上的指路明燈和到達成功彼岸的橋梁，成為孩子成才報國的引領者。

（2）修煉自己的思想。著名的教育家霍華德·加德納博士在多元智能理論中指出，“人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能、自然認知智能八項組成。每個人都擁有不同的智能優勢組合。”所以做為教師的我們要做好多方面的修煉。

修煉正確的智力觀。正視智力的多元性、智力強項的差異性，注重智力的情景性、發展性。修煉正確的教學觀。學科教學不能一味以“教師講，學生聽”為主要形式或“題海戰術”的形式呈現，也不能是“目中無人的教育”。教學方法和手段就應該根據教學對象和教學內容而靈活多樣，因材施教。修煉多元化的評價觀。要更關注孩子的發展，為每個孩子確定自己的發展目標，根據學生的實際情況，判斷孩子存在的優勢和不足，在此基礎上提出具體的、有針對性的改進建議，使評價成為促進每一個學生智能發展的有效手段。修煉正確的學生價值觀。每個學生都有閃光點和可取之處，教師應從多方面去了解學生的特長，并相應地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發揮。

適度教育，就是指教育決策與教育行為，教育過程與教育結果，教育內容與教育方式等教育因素均處在一種“不偏不倚，恰到好處”自然和諧狀態下的教育。適度教育理念，無疑也是我們拓展視野、調整思路、破解難題的一大法寶。

（3）爭當有利于學生教育的角色。①爭當智者，要擁有睿智、機智、理智、明智。面對教育改革的大潮，我們要做積極的參與者，心懷大智，深謀遠慮，一心為教育出力。②爭當仁者，寬厚仁愛，有理有節，仁而不溺愛。③爭當名師、大師，熱愛教育，懂得教育，擅長教育，終身教育。④爭當“根雕藝術大師”，盡可能多地為學生的成長和個性發展創造條件、搭建平臺，讓其特有的潛能和天賦能夠找到最適宜的發展空間，把他們雕刻成國家的有用人材。

（4）修煉我們的生活。不會生活，就談不上好好工作，因此我們要修煉自己的服飾，讓它魅力四射；修煉自己的聲音，讓它美妙動聽；修煉自己的語言，讓它妙趣橫生；修煉自己的眼睛，讓它傳神豐富；修煉自己的表情，讓它神采飛揚；修煉自己的行為，讓它規范專業；修煉自己的智慧，讓學生處處佩服；修煉自己的脾氣，讓它招人喜愛；修煉自己的氣質，讓它超凡脫俗；修煉自己的信念，讓它堅定不移。

二、有品位的教師應有素質

做為有品位的教師要精于教學構思，善于創設情境。我們要追求高超的教育技巧，注重教學的有效性，懂得引導學生交流，進行心靈的溝通，激起他們的智慧，讓學生體會山窮水盡后的豁然開朗。這樣的教師會通過音容笑貌、一言一行向孩子傳遞知識。課堂變成點化和潤澤生命的園地，變成挑戰智力，提升心智，涵養氣質，完善人格的圣地。

有品位的教師能承認不同，尊重差異。“辣椒沒有冬瓜大，冬瓜沒有辣椒紅。”世上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有完全相同的孩子。人與人之間存在著巨大的差異，人人都是寶藏，我們必須承認并加以尊重。

有品位的教師應該是位“根雕藝術師”。崇尚“根雕藝術”，反對拔苗助長。根雕藝術的最高境界是尊重和利用原有的形狀，順其勢，湊其形。因此，有品位的教師會讓孩子優良的個性特征在現有的基礎上實現最大化。能夠激發學生的興趣，盡可能多地為他們的成長和個性發展創造條件，讓其特有的潛能和天賦能夠找到最適宜的發展土壤。

有品位的教師會實施真正意義上的個別化教育。這種教育在盡可能的范圍內精心設計教育實踐，以平等地服務于擁有各種不同智能特征的孩子。他會了解每個學生的智能特征——學生的背景、強項、興趣、偏好、渴望、經驗和目標。他不套用，而是把教育決策建立在學生的智能特征和最近發展狀況的基礎上。真正認識到每個學生的智能強項，并知道如何操作這些智能強項。之后，根據學生智能分布的特點和差異性來確定課程、教學方法和評價。

有品位的教師會為“真正理解”而教。“真正理解”的涵義至少包括以下幾點：學生能用自己的語言解釋概念，進行知識的內化；能對新知識進行遷移并生發出新的推論，舉一反三，觸類旁通；能用所學的知識解決實際問題并有所創新，這是理解的最高層次。因此，有品位的教師首先奉行“少就是多”的原則，篩選出各門學科的“核心知識”，幫助孩子掌握學科基本結構，做到舉一反三。實施“情景化評估”。讓孩子在自然情景中輕松地進行學習。這種評估具有多元性、情景性、真實性、發展性和參與性等特點。

有品位的教師會踐行“適度教育”。在學科教學上，能做到“四減”與“四加”。“四減”：減無效的在校時間，減無效的課堂教學，減無效的補課輔導，減無效的作業測試；“四加”：加社會活動，加課外閱讀，加社會實踐，加睡眠時間。

有品位的教師會具有真摯的博愛和慈善的寬容的“大愛元疆”。愛每一個學生，不管他是美還是丑，不管他是溫順聽話還是頑劣調皮，不管他是基礎好還是不好，不管他是干部子女還是工農子弟，也不管他父母職務高低、能力大小、錢多錢少、關心自己的孩子與否，在有品位的教師的眼中、心中、行動中都體現著“有教無類”。有品位的教師有著大海、藍天一般的胸懷，包容著所有的“擁有受教育權利的小天使”。

有品位的教師不僅僅會注重孩子的學習成績，更關注孩子自身生理性與社會性的成長，堅決把孩子的做人教育放在首位。他在自己的教學過程中始終貫穿著造就人、培養人、塑造人的教育理念；把知識的教授當作孩子成長的一個載體，用深謀遠慮的教育思想和理念、豐富多彩的教學藝術去感染、激勵孩子，不僅讓學生在知識的海洋里遨游，更讓學生感知人生的酸甜苦辣，了解社會的紛紜復雜。有品味的教師不僅為孩子開啟了探索世界的知識之窗，更培養了孩子 “入世”的人文素養、社會責任。

做一名有品位的教師，會獲得職業與人生雙重的幸福。就讓我們在今后的教育教孩子生活中，把學生的利益放在首位，把社會責任放在首位，把工作的忙碌當作閑庭慢步，把孩子的成才作為自己的成功目標。用我們的不懈努力為孩子撐起一片燦爛的晴空，從而實現我們人生價值。