巧借于“練”，培養思維能力

新的“小學數學課程標準”，更加強調知識和生活的聯系。要求學生在學習過程中，更多地聯系生活實際和經驗，在小學數學課堂中恰當的運用處理好“學”和“練”的關系，讓“練習”走進數學課堂，培養學生的思維能力。

在具體的教學中，教師要心中有學生，心中有學生的生活實際，將練習安排和處理與學生思維相聯系。具體做法如次：安排好新授前的“練”，達知識的承上啟下之效。數學是一門邏輯性較強的學科，知識的系統性、聯系性強。新授前，安排好與新知識聯系較密切的練習，可為新知學習打下良好的基礎，起到承上啟下之效。如講授“歸一”應用的復合應用題，就先安排如下預習練習：①一個服裝廠計劃做660套衣服，已經做了5天，平均每天做75套，做了多少套？②服裝廠計劃做660套衣服，已經做了75套，還剩多少套沒做？③服裝廠計劃做660套衣服，已經做了75套，剩下的3天做完，平均每天做幾套？（隨時變換已知條件和問題）。

有了預習題打底，到上課時，一出示例題：一個服裝廠計劃做660套衣服，已經做了5天，平均每天做75套，剩下的3天做完，平均每天做多少套？同學們很興奮地紛紛舉手爭取發言，整堂課教學效果很令人滿意。這就是在新課前安排“練”的效果，承上啟下，激發思維，培養能力。

處理好鞏固練習，達知識融會貫通之效。授完新課后，抓住新知識的重點，安排好鞏固練習，不僅能加深學生對新知識的理解和掌握，起鞏固之效，還能及時發現和糾正問題，提升能力，答融會貫通之效。安排鞏固練習，是課堂教學的重要一環，小學生模仿能力強，可安排模仿性練習，以幫助學生突破難點，鞏固重點。當然，這要建立在教師在授課時能抓住重難點“精”講，能幫助學生迅速找出解答規律，掌握概念，突破難點，發現問題并能及時進行針對性的糾正和練習。如在講組合圖形的面積計算時，筆者發現有的學生不能準確識別給出的組合圖形，就及時讓學生分割圖形并進行判斷，讓他們去發現這個圖形是由哪幾個基本圖形組合而成的，回想基本圖形面積的計算方法，再進行計算。學生掌握了組合圖形面積的計算方法后，再讓學生自己去認識其他的組合圖形，這樣既提高了學生的學習興趣，又培養了學生思維，鞏固了新課所學的知識。又如在教學“認識人民幣”時，我從學生已有的經驗出發，創設學生熟悉的生活情境。首先，我通過四人小組合作創設一個購物付款的活動情境，讓學生以小組為單位用自己的學習用品辦一個文具商店，每個小組招一名售貨員，其他組員充當顧客，開展購物活動。在這節課的教學中，我不斷創設情境激發學生的學習興趣，學生們學會了簡單計算和如何付錢的方法，并體會到付錢的方法有多種。既培養了學生合理使用和愛護人民幣的意識，又將數學與生活巧妙融合，使學生迅速聯系生活予以鞏固，達到了較好的融會貫通效果。

落實提高型練習，達思維能力提升之效。對于所學知識，得到鞏固之后，老師要鼓勵學生設想和變化情況，自己運用所學知識解答問題，達到提升思維能力的效果。在具體教學的鞏固提升階段，就要求教師針對教材的實際內容，安排一些與學生生活實際聯系緊密、綜合性強、難度較大的練習題，以便在循序漸進之中促進學生真正地動腦、動口和動手。幫助學生在這樣的練習中，既提高分析問題的能力，又最大程度地發展開發了智力。如在教學“利息”內容后，就可讓學生去銀行實地調查、統計儲蓄種類，并學著解決家庭生活中的儲蓄問題。比如，設置“把自己的零花錢900元人民幣存入銀行，年利率為1.5%，存期一年，到期后可取出本金和利息共多少元？”之類的問題，通過這樣的練習幫助學生在掌握概念鞏固新知的同時，提高學習熱情，聯系自身生活鞏固所學的知識，培養鍛煉邏輯思維能力。

分散難點擊破，達因人而異之效。學生個體的差異，增加了教師教學的難度，考驗著教師的教學水準和師德水平。作為教師，務必以愛心和責任心為前提，尊重學生個體差異，尊重學生學習的規律，重視分層施教；同時，學生練習的時間過長易疲勞，厭學，注意力降低，效果不佳。因此，教師要進行分散練習，加強學習進程，分散難點、重點，各個擊破，然后系統地聯系起來進行練習才有效。對于好、中、差學生要因材施教，因人而異。

一言以蔽之，課堂教學中處理好“練”的關系，是小學教學常規的一個重要環節，是一項長期而又仔細地工作，要隨著教材的實質變化而變化。學習數學應從實際生活入手，把知識點融于生活當中，又把生活融于學習中，使學生感到數學就在身邊，讓學生通過練習獲取新知。教師要對學生的“學”“練”過程進行實際跟蹤，及時了解每一位學生的知識掌握情況，以便在教學過程中時時進行教學調控，培養學生的能力。學生能力培養是一個艱辛的過程，也是一個快樂的過程，我們要在艱辛中找到快樂！