談高中歷史課堂教學的語言藝術

教學其實是一門藝術，并以教學語言為載體表示出來。蘇聯教育家季米良捷夫說：“教師不是傳聲筒，把書本的東西傳達出來；也不是照相機，把現實復寫下來，而是藝術家和創造者。”孔子也曾說：“工欲善其事，必先利其器。”而教師要想講好課，就必須注意教學語言的藝術。對于一名教師來說，必須努力創造自己的語言風格，并創造性地運用語言藝術，以實現課堂教學的高效。下面就高中歷史課堂教學的語言藝術，談一談我的看法。

一、語言要具有準確性和真實性

教師在歷史課堂教學活動中，語言要精煉、準確，以引導學生從中接受正確觀點，得出科學合理的結論，樹立正確的唯物史觀和人生觀。例如在講太平天國運動時，如果說這次運動的性質是“反帝反封建的農民運動”那就與歷史史實相違背了。因為資本主義國家進入帝國主義階段是在19世紀末20世紀初。歷史語言千萬不能有任何的虛構夸張。講述人物事跡必須與史實相符；分析歷史事件等，必須以史定論，論從史出，史論結合。比如，沙俄和蘇聯、聯邦制和邦聯制的區別等等。除此之外，歷史教學語言需具有科學性，還應做到用詞嚴謹，語音準確。比如在講授《秦朝中央集權制度的形成》時提問：“秦始皇建立秦朝是在哪一年？”不能提問為：“秦始皇建立秦國是在哪一年？”因為秦朝和秦國是不同的歷史概念，一定要準確區分。

二、語言要生動形象

歷史教師要使自己的語言富有魅力，只有語言的準確和簡明還不夠，還必須具有生動性。這就要善于把抽象的東西具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而加強學生的理解與記憶。只有巧妙地駕馭好課堂語言，切忌平淡無奇，平鋪直敘，盡量用有趣、生動的課堂語言，才能使教學過程也變得生動有趣起來，使學生從原本以為無趣的課堂中得到想象不到的樂趣，收到不錯的教學效果。那么怎樣才能做到教學語言生動形象呢？教師在教學過程中，可以根據教學進度，根據學生的反應，巧妙地穿插一些形象生動或者比較幽默的話語。這樣可以活躍課堂氣氛，調節教學節奏，也有利于集中學生學習的注意力和加強對歷史知識的理解。首先，運用形象的語言或畫面刻畫歷史人物或歷史階段，化繁為簡，化難為易，能給學生感官上的沖擊，有利于激發學生的能動性，引發其思考。如講中國近代前期民族資本主義發展的狀況時，就可以先引入四句話：“小荷才露尖尖角，千樹萬樹梨花開，千呼萬喚始出來，無可奈何花落去。”再出現產生；初步發展；春天；蕭條；隨后可以讓學生做連連看的游戲，老師再做適當的解釋。其次，用比喻，用當時的民歌、民謠、諺語等再現歷史現象，使抽象變具體。如在講《經濟建設的發展和曲折》中的大躍進時，可以用當時流行的民謠形象地顯現當時的場面。再次，要使語言形象生動，還要補充一些與中心內容有關的材料。在講紅軍長征時，就可以插入長征途中感人事跡或語言，感染學生，使其在感動中思考長征勝利的精髓——長征精神。

三、語言要通俗

通俗是歷史教學的靈魂，要求結合學生的年齡層次、認知水平、心理特征，深入淺出，使書面語體盡可能口語化，用學生易于理解和接受的語言解釋難懂的歷史知識。要想讓學生聽得懂，教師的教學語言要考慮到學生的年齡特點及所掌握的歷史知識水平，史料的敘述要通俗易懂，史觀的闡述要深入淺出。要想讓學生喜歡聽，教師就應在講述時，用具體的史料來充實教學，事件的敘述要有情節乃至細節，通過生動的形象，喚起學生豐富的歷史想象力和對歷史知識的濃厚興趣。或打個比方，舉個事例，幫助學生再造歷史情境。我在講到“拿破侖是世界歷史上一位傳奇式人物”時，學生們馬上就想到高大、英俊、瀟灑，我風趣地說：“拿破侖不是你們想象中的帥哥。矮小的身材確實對不起觀眾。但剛毅、豪爽、聰慧、機敏。貌不驚人，叱咤風云”。通俗的語言讓學生們知道應該怎樣看待歷史人物。因此，如果教師的課堂教學語言通俗易懂，那么就會取得明顯的教學效果。

總之，歷史教師應根據教學內容的需要，十分準確的確定自己的課堂教學語言，運用優美的語言組織教學，激發學生的學習興趣，追求課堂教學語言的藝術性，從而創造一個“知、能、情、趣、理、美”多位一體，水乳交融的最佳教學境界。