讓寫字快樂起來

內容提要：寫好漢字，寫規范字是我們作為中國人必備的基本素質之一，也是語文教學的重要組成部分?！度罩屏x務教育語文課程標準》對義務教育的各個階段的寫字教學都明確提出了要求與具體的目標。然而，翻開孩子們的作業本，就不難發現一些問題：書寫不規范，結構安排合理，字跡潦草，頁面不整潔等等。學生只關注作業的正確性，書寫則多數被忽略。再看寫字教學，也存在著很多的問題，思想上不夠重視，教學無計劃，練習內容比較單一，教學形式比較僵化，這使得我們的寫字教學蒙上了濃重的灰色，削弱了學生寫字的積極性。練字成了孩子們的一種任務，一種負擔，寫字教學也就事倍功半了。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”而心理學認為，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，興趣濃，它就會推動兒童以一種積極的情緒對待學習，努力爭取進步。那么如何激發起孩子內在的寫字欲望，讓學生快樂寫字呢？

關鍵詞：寫字 興趣 質量

寫好漢字，寫規范字是我們作為中國人必備的基本素質之一，也是語文教學的重要組成部分。《全日制義務教育語文課程標準》對義務教育的各個階段段的寫字教學都明確提出了要求與具體的目標。然而，翻開孩子們的作業本，就不難發現一些問題：書寫不規范，結構安排合理，字跡潦草，頁面不整潔等等。學生只關注作業的正確性，書寫則多數被忽略。再看寫字教學，也存在著很多的問題，思想上不夠重視，教學無計劃，練習內容比較單一，教學形式比較僵化，這使得我們的寫字教學蒙上了濃重的灰色，削弱了學生寫字的積極性。練字成了孩子們的一種任務，一種負擔，寫字教學也就事倍功半了。

一、故事引領，激發興趣

書法藝術是我國的文化瑰寶，是世界藝術殿堂中的一座不倒的豐碑。我國歷朝歷代出現了許許多多的令人稱頌的書法家，他們的趣聞軼事流傳至今，成了經典的故事。在教學之前或教學過程中穿插一些這樣的故事，會產生意想不到的效果。“王羲之吃墨”，“懷素寫字”，“鄭板橋賣字助窮人”等等。這些故事中折射出主人公的高尚情操，也蘊含著深刻的做人的道理。而愛聽故事，是現階段孩子的特性，這些故事能夠極大地引起孩子們興趣，快速地集中注意力。此時，孩子們都會瞪大眼睛，聚精會神地認真聽，時而會心一笑，時而若有所思。他們深深地被書法家的精神所感染，所打動，從而受到激勵，提高要寫好字的意識。

二、改變形式，豐富課堂

在過去，以填鴨式的接受教育形式為主，在課堂上，“講評要點——板演示范——交流評價——獨立練習”的四步曲，很少有創新之舉。學生被動聽課，被動寫字。形式單一，課堂安靜乏味，孩子的主動性受到了極大的限制。因此我們要努力改變教學形式，還寫字的課堂一份多姿多彩。

（1）語言形象化。心理學認為，兒童的思維正處于形象思維階段，具體的生活形象有助于理解記憶，更容易被接受。

（2）媒體直觀化。在傳統的寫字教學中，多數以圖片、卡片、小黑板、幻燈片為主要的教學手段。科技的進步，多媒體也隨之進入了課堂，他給寫字教學的課堂帶來了無限生機。它把傳統的教學手段融合一起，并輔以更加生動有趣的形象?？梢圆シ艜业娜な落浵瘢炎值倪\筆過程制作成課件，讓學生看得真切，從而突破難點。利用實物投影，及時展示點評學生的作品，提高教學效率，效果。

（3）知識點兒歌化。兒歌是孩子們喜聞樂見的教學形式，它有著諸多的優點，語言押

韻，生動活潑，讀起來朗朗上口。在教學中，把寫字的重點難點變成兒歌，在學生反復的誦讀中，重點難點成了趣點，要點也自然就記得牢了。

（4）范寫點評化。俗話說“打鐵還得自身硬”。教師它對學生起著潛移默化示范作用。一個漂亮的字寫在黑板上，學生從心里由衷地佩服，他就樂意模仿。但是我們不應讓黑板上的范字這么默默無聞，應該讓他“活動”起來。這時我們寫的范字要有兩種，一種是規范字，另一種是學生出現的病字。讓學生點評，好的好在哪里，不好的問題出在哪兒，應該如何糾正。讓學生在自我發現，積極討論中明白寫好字的關鍵點，這種形式提高學生參與的興趣。

三、營造氛圍，提升魅力

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“依我們看，用環境，用學生創造的周圍情景，用豐富集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一。”在我國有孟母三遷的經典故事，這就說明環境對人的重要作用。校園里的操場房舍、花草樹木、墻壁畫廊、櫥窗設計，對學生都有一定的感染熏陶的作用。因此營造一個濃濃的書畫環境，為孩子們打造一個美好的寫字樂園尤為重要，它在一定程度上讓孩子們在耳濡目染中愛上寫字。

（1）讓教室的墻面“說話”。教室的墻面也是會“說話”的。在教室的墻上，懸掛兩張書法家的圖片，張貼一幅書畫標語，開辟一個書畫角，展出一些學生平時的書法作品，精品作業，張貼書法知識，以及一些名家作品，展示小小書法家的風采。有了精品的引領，有了身邊榜樣鼓勵，孩子們沉浸在濃濃的書法氛圍中。

（2）讓優美的音樂融進課中。音樂與書法有著較為緊密的聯系，在課堂教學中，在欣賞書法作品時，在學生練習等環節中，播放一段優美的音樂，比如《漁歌晚唱》、《漢宮秋月》、《高山流水》。優美的音樂舒緩了學生的情緒，營造了一個優雅平和的寫字氛圍。

（3）取得家長的積極配合。寫好漢字不是一朝一夕就能完成的，它需要長期的不懈努力，也不是單靠學校就能完成的它需要家庭父母的配合。在家長會中，宣傳寫好字的重要性，提高家長的意識。讓家長也參與其中，積極創設良好的家庭寫字氛圍。有的家庭還請了書法家教老師，為孩子寫好字創造了良好的條件。

四、組織活動，展示風采

心理學告訴我們，孩子貪玩好動，自制力差興趣不穩定。而寫字是一件枯燥乏味的事情，沒有一定耐力與興趣的孩子是難以持久地進行練字。孩子們這些年齡特點成了練字的絆腳石。心理學還告訴我們，孩子生性好強，好勝，這就給維持寫字興趣提供了極大的幫助。根據這些特點，我們應還孩子一個好強好勝的機會，給他們展現自我的舞臺，在這舞臺上盡情地發揮，充分體會成功的喜悅與快樂。因此，在平時的教學中，我們開展了許多活動，如：定期開展寫字競賽，定期開展小小書法家、寫字進步星的等評比活動；優秀作業、進步作業的評比與展出，結合學校的一些活動，開辦手抄報，寫字優秀的同學出班級黑板報，寫課程表，鼓勵學生參加一些省市，乃至國家級的比賽等等。在一次次的進步中，在一次次的成功中，孩子們品嘗到了寫字的快樂。

五、多元評價，創造幸福

在過去，主要以教師為主要評價主體，以書面量化為主要評價方式，這樣的評價忽略了學生的主體地位，學生只有被動地接受評價的結果。隨著課改的推進，評價的方式也隨之變化。那么在寫字課中，應該如何進行評價呢？

（1）學生自我評價與相互評價相結合。學生是學習的主體，他有權對自己的學習結果進行評價。但這個評價不是盲目的，放任自流的，而是在教師的指導中逐步掌握評價的方法。在教學中，教師應引導學生學會讀帖，學會比較，提高自身的觀察與鑒賞能力。學生寫完字后，首先對自己的作品進行評價，然后與同學一起進行互相評價，并用五角星或畫圈的方式給予肯定。在評價中，學生學會贊美自己，學會反思自己，也學會欣賞別人。

（2）教師語言鼓勵與書面評價相結合。教師的有著引領學生的作用，在平時學生寫字時，看到寫得好的字，及時給予語言上的鼓勵。在學生評價之后，教師也不是就萬事大吉了，他還需要對學生作業進行再次批改?？吹綄懙煤玫淖郑羞M步的字，不妨再打上幾顆五角星，不妨來幾句贊美之詞。所以，只要作業本一發到手，我們的學生首先看老師的評價，互相會問：你得了幾顆星，你的圈圈有幾個？

（3）建立多種獎品制度。獎品是對學生作業成績的一種肯定，在過去，獎品多以獎狀、鉛筆，橡皮等為主?，F在的孩子，對這些已經見怪不怪了，那么怎樣的獎品更能夠激發他們的興趣呢？

在我們班設置了多種獎品，除了傳統的獎狀、本子之外，還設置了許多不同的獎品，如：給家長打報喜電話，獎勵書法老師寫的作品，獎勵一本書法字帖、獎勵一張老師制作的書簽、請家長為孩子頒獎等等。

漢字是我們的文化瑰寶，寫字教學是語文教學的一部分，它也是一塊荒蕪已久的土地，它需要我們積極地去研究，去探索，去耕耘，開墾出一片肥沃的土地，收獲更多驚喜。

參考文獻：

（1）《小學語文教師》2010第9期

（2）《給寫字教學多元化評價，還寫字教學一片藍天》徐春燕

（3）《全日制義務教育語文課程標準》