初中科學教學中培養學生自我評價能力

摘要：為全面提升學生的科學素養，幫助學生正確認識自我、體驗自我和建設自我。筆者從自我評價的目的、內容、保護學生自我評價的熱情三個方面對初中科學教學中學生自我評價能力的培養進行探索和思考。

關鍵詞：科學 自我評價 學生

科學課程標準提出，要引導學生學會自我評價與評價他人，特別強調學生自我比較，淡化學生之間的相互比較，以體現評價主體的交互性和多元性。[1 ]但是，對于學生而言，他們的自我評價往往帶有很大的主觀性、片面性，出現過高或者過低的評價。作為科學教育工作者，幫助學生建立積極且全面的自我評價顯得尤為重要。

一、指導自我評價的目的

所謂自我評價，是指在個人內部就其自身的狀態進行縱橫比較所作的價值判斷。[2 ]在自我評價中，每個人都自行設定標準，以個人的成績為基點自己同自己比較，從而判斷自己的進步狀態，一般不同他人比較。就初中學生的科學學習而言，從橫向比較看，可以比較各種能力的發展情況，如獨立學習能力、創造能力、思維能力等，通過評價找出自己的優勢；從縱向比較看，可以個人現在的成績為基礎，同自己過去的成績比較，經過評價看到自己的進步。在科學教學中鼓勵學生進行自我評價能夠提高學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生進行反思，有助于學生正確認識自我、體驗自我和建設自我。由于自我評價一般沒有一個客觀的統一標準，其主觀性顯然相對突出，容易出現學生對自己的成績和存在的問題估計過高或過低的現象，這也是自我評價的主要缺點。因此，在開展自我評價時，教師給予必要的指導和幫助，能使它真正起到促進學習的作用，而不流于形式。

二、自我評價的內容

明白了科學教學中學生自我評價能力培養目的后，關鍵就是要幫助學生設定恰當的自我評價標準。由于學生個體間存在差異，在運用相對評價標準的同時適當引入絕對標準進行評價，以學生已有的能力和成績為基點建立評價標準，保證評價的科學性、準確性。當然這個過程的實現需要在平日的學習中加以體現，通過師生的鼓勵、真心和堅持，通過定期的復習和練習，逐步養成自我評價的習慣。

（1）“日”式自我評價。古人說：“吾日三省吾身”，就是要經常檢查自己的思想、言行。強調每日自我評價，就是強調一種形成性自我評價方式。學生可以采用這種方式對自己在科學過程、方法和能力方面進行評價。全方面的對自己課堂活動中、課后作業中和家庭作業中的表現進行評測。強調的不是知識本身，而是獲得知識的過程；強調的不是思維的結果，而是思維的過程。這種自我分析，是對思維過程的評價，也是對思維的強化。

（等級：+1有所進步，0基本相似，-1有所退步，+2有認真分析思考）

（2）“考后”式自我評價。在學習過程中，通過各種定期的正規評價如小測驗、表現性評價和作業有機地結合起來。學生可以縱向比較自己現在的學習水平、狀況與前一階段，對比過去，看看自己目前在哪些方面有了進步，哪些方面還存在不足，自己應如何改進等。也可以橫向比較自己的學習水平、狀況與班內其他同學，看看自己有哪些優點，別人有哪些優點，該如何發揚自己的優點和借鑒他人的優點，從而避免進入誤區，更快地縮小自己和別人之間的差距，獲得更大的進步。通過“考后”式自我評價，既能幫助學生形成并完善自己的知識網絡結構，又能起到查漏補缺的作用，也能對自己的學習進行反思，能多層次、多角度的對自己學習的過程進行全面的觀察、分析與思考，提高學生自我教育、自我認識的水平。

（3）“階段”式自我評價。“階段”式自我評價要求每位學生都自主地建立個人成長記錄袋，將自己的日常學習活動情況放入記錄袋。指導學生每階段整理自己的成長記錄袋，隨時增添其內容。在這種自我整理、自我梳理的過程中，學生能不斷了解自己對知識、技能的掌握情況，使自己的思維逐漸有條理，甚至具有創造性。學生進行整理和匯編的過程不僅是對自己的學習不斷進行評定的過程，也是學生不斷獲得成功的過程。自我整理會增強學生學習的信心和興趣，使他們看到自己的優點，看到自己的進步，感受到成功的喜悅，從而激發新的學習動力，使評價真正發揮促進學生發展的功能。

三、保護自我評價的熱情

好的習慣的養成不是一朝一夕的事，培養學生自我評價習慣的養成是天長日久、不斷重復的結果。學生自我評價能力的形成是教師長期培養的結果，保護學生自我評價的熱情，是其持續實施的保證。

（1）發現進步，熱情鼓勵。科學課程標準中明確指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主。”對于學生在自我評價中的表現，教師要善于發現其點滴進步，特別是對那些學習有困難的學生，對他們的點滴進步要真誠、熱情地鼓勵。讓他們在鼓勵中體會到愛，感受到自己的進步，享受自己的成功，增強自己的信心。

（2） 客觀描述，真心對待。對于學生在自我評價中的表現，教師要善于進行客觀地描述，是什么現象就說什么現象，不要特意的戴高帽子，也不要隨意貶低。對于學生的優點是這樣，對于學生的缺點更要適當的指出。

（3）多種手段，引導堅持。對于學生在自我評價中的表現，教師要鼓勵學生進行交流、反思和小結。教師經常鼓勵學生通過自己檢查作業、分析考試情況、回顧自己的學習過程、總結科學探究經驗等，認識自己的學習和實驗情況，實事求是地科學地分析評價自己，逐步養成自我評價的習慣。鼓勵學生創作科學教學自我反思報告，對所學的科學知識與技能、科學過程方法和能力等多方面進行思考總結。并在一個學習階段后，給學生提供一個上臺匯報自我學習表現的機會，客觀準確的描述自己學習的進步和不足。

學生學習的自我評價能力的形成和發展是緩慢的，不可能一蹴而就，教師要通過熱情鼓勵、真心對待和引導堅持，使學生通過定期的復習和練習，逐步形成和發展自我評價能力，為充分發揮學生自我評價的診斷、教育和發展功能。

美國心理學家林格倫認為：“學習任務的最有效形式，是那些具有某種內在反饋的形式。這種反饋不需要教師經常干預學習。換句話說，當學生為了看到他是在怎樣進步和決定他下一步該做什么，而能夠檢查他自己的表現時，這樣做就可以更好地促進學習。” [4] 要做到全面提升學生的科學素養，幫助學生正確認識自我、體驗自我和建設自我，在特別引導學生學會自我評價的同時，也需要引導他們把自我評價與他人評價（教師評價、同學評價、家長評價等）有機地結合起來，利用發展性的眼光合理使用課程評價，使之真正成為促進學生學習的工具。

參考文獻：

[1]科學（7～9年級）課程標準.北京師范大學出版社.2001.

[2]單志艷.如何進行教育評價[M]華語教學出版社.2007

[3]邵朝友劉輝.評分規則在學生自我評價中的應用.當代教育科學.2009 年第14 期

[4][美]林格倫.課堂教育心理學[M]昆明：云南人民出版社.1983.

[5]周琴.開展自我評價促進學生自我發展[J].現代中小學教育，2005（3）.