淺談多媒體在高中生物高效課堂上的運用

摘要：課堂效率對生物學科教學至關重要，如何提高課堂效率？正確合理地運用多媒體是提高課堂效率的最有效手段之一。

關鍵詞：課堂效率 多媒體

傳統的教學是以教師為中心，利用教材、教案和粉筆等為教學資源向學生傳授知識。但是隨著科技的發展和社會的信息化，教師在課堂上能夠選用的多媒體技術大大增加。教師在課堂教學中如何利用多媒體以提高高中生物課堂教學效率，實施高效教學呢？

多媒體技術因其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜，以跨越時空的非凡表現力，大大增強了學生對抽象事物和過程的感受與理解能力，從而將課堂教學引入全新的境界。多媒體技術作為一種教學工具，既能為素質教育服務，也能為應試教育服務，它可以幫助教師擴大課堂教學容量，節省教學時間，提高教學效率。利用投影、錄像、錄音、計算機等媒體，集光、形、色于一體，直接作用于學生的多種感官，形象生動，能夠激發學生的學習興趣。但是多媒體教學不是萬能的。用多媒體教學有如放電影一樣，一閃即過，知識點沒有特別突出，學生對知識的遺忘較快。而老師講解、板書的過程實際上是學生靈感、思想、相互碰撞和形成的過程，而多媒體沒有學生思想的形成過程。學生感受不到教師的思想。在高中生物教學中，有些教材內容運用多媒體教學，效果會很好。例如，高中生物課本《基因的表達》中的《基因指導蛋白質的合成》一節，描述的是微觀世界的變化，用肉眼根本不能看到，非常抽象，不易掌握。于是我們便從網上下載了“基因表達”的教學動畫，并把形象、生動的動畫用在教學上，使學生直觀地了解了表達的具體過程。這樣的教學方式，提高了學生的學習興趣，也提高了教學效果和教學質量。

比如：“細胞有絲分裂”、“減數分裂”、“光合作用的發現”、“DNA的復制”、“基因的表達”、“基因工程的操作步驟”、“細胞工程”等，由于這些內容具有抽象、過程連續的特點，因此運用多媒體教學能夠將抽象的知識形象化，將教材中的固定圖象和分段介紹轉化為屏幕上活動的連續過程。相反，有些教材內容運用多媒體教學，效果就不會很好。比如：“組成生物體的物質基礎”、“生態系統的成分”、“生態系統的結構和功能”、“DNA的結構”、“遺傳的基本規律”等，由于這些內容大多是以文字敘述為主，要靠學生去深入理解課文內容。因此運用多媒體教學，效果就不會很好。那么，在高中生物課堂教學中怎樣優化多媒體教學資源，合理地使用多媒體呢？根據教學實踐，我認為要做到以下幾點：

一、在創設教學情境時使用多媒體

引導學生對學習生物知識的向往，并具有良好的興趣和動機，在教學活動中獲得快樂，是生物學科教師在課堂教學中追求的目標。借助多媒體形、聲、色的動態感知可以激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。例如在教學“基因的表達”一節時，教師首先運用多媒體展示父母與子女相似的長相，兩只小花貓相似的外貌等圖片，然后提出問題“在親代與子代之間為什么會出現外貌相似的現象呢？”正當學生疑惑不解時，引出課題“基因對生物性狀的控制”。這樣借助多媒體引入新課，引導學生進入教學情境，激起學生的求知欲望。

二、在揭示抽象概念時使用多媒體

對于某些生物學概念，學生很難通過抽象的文字來有效地理解，利用多媒體可以為學生搭橋鋪路，降低思維難度，達到理解概念的目的。例如在教學“植物細胞有絲分裂過程”時運用“Macromedia Flash MX”軟件播放植物細胞有絲分裂過程動畫，將教材中的固定圖象和分散的知識轉化為屏幕上活動的連續過程。這有助于學生從知識的整體性上去理解和掌握植物細胞有絲分裂的過程。有利于提高課堂教學效率。

三、在知識點多、知識量大時使用多媒體

在進行高三生物專題復習時，由于一個專題的知識點很多而且分散，為了將分散于各章的有關知識有機聯系在一個專題內，此時教師如果能夠恰當地運用多媒體教學，就能使分散的多個知識點在學生大腦里形成一個整體，提高課堂教學效率。

四、不能把多媒體當成知識“灌輸”的工具

現代教育是現代教育思想與現代教學手段、方法的統一，多媒體應服務于突出重點、突破難點，服務于提高教學效率，服務于提高學生素質的培養，切不可讓多媒體成為課堂教學的主角，大量地向學生“傳授”知識。

五、不能讓學生成為觀眾，要給學生提供主動學習的機會

課堂中通過多媒體的演示，調動了學生的視覺和聽覺，然而僅有這些是不夠的。有的教學內容還需要學生動口、動手，進行探索和討論。因此對于多媒體課件，需要設計得富有交互性。從而使多媒體不僅成為教師教學的工具，也能成為學生自學的工具。

總之，在高中生物課堂教學中，為了提高課堂教學效率，教師必需對多媒體的進行合理利用。

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