如何提升初中英語“說”的能力

聽說讀寫的學好英語的四大要義，而學英語的最終目的是說英語，良好的英語學習環境能提高學生學習英語的興趣，使學生更好的融入學習，從而提高學生說英語的能力。對于初中同學來說，能否有一個良好的英語學習氛圍，使學生在不斷的實踐中進行英語口頭訓練尤為重要。

一、創設豐富的語言情境，增強學生說英語的興趣和信心

很多老師的課堂語言訓練方式比較單一，就是老師問學生答，學生往往產生陌生感，距離感，甚至還有恐懼感。這種訓練模式缺乏生活氣息，很難達到語言訓練的真正目的。在課堂教學中，教師應創設盡可能真實的語言情境，把所學語言內容、知識和生活緊密聯系起來

這樣更貼近生活，更自然，更容易讓學生理解語言的意義，不且能夠激發學生說的欲望，消除學生的陌生感和緊張感。如在學習“What does he do？”這一語句時，我是這樣設計的：安排學生拿來家庭照片，就照片進行問答：師：Who is this man？生：This is my father。師：What does he do？生：He is a driver。

我沒有生硬的與學生互相問答，而是借用一張生活照片，把語言訓練從枯燥的知識羅列轉入現實生活，使學生興趣倍增，沒有了學習新知識的緊張局促，語言訓練水到渠成。

二、想法設法讓學生多說，培養他們說的習慣

傳統的課堂教學，一般是教師問，學生答，提問方式比較單一，學生完全被動的接受知識。即使教師對每一個學生提問一次，他們也只能作一次回答。如果把提問的方式略做變動，學習效果就會大相徑庭。例如，可以把單一的師生問答改為學生問，教師答，或者是學生問，學生答，學生就會由被動接受者成為主動學習者，這樣，既增強了學生的自信心，鍛煉了他們的勇氣，又可在有限的課堂時間內大大提高學生說英語的機會，可謂一舉兩得。這樣，教師說的少了，學生說得自然多了，再者，生生訓練能使學生更隨意，沒有緊張感，同時也增加了學生的競爭意識，可以達到事半功倍的效果。

三、讓學生每天做課堂演說，做到口語訓練的長期性

每節課利用課前3到5分鐘讓學生輪流用英語進行課堂演講，也是提高學生能力的一個好辦法。先從低年級簡單的日期、天氣、職業等話題入手，循序漸進，擴展到高年級的一事一議，讓學生根據自己所學知識和個人能力進行自由發揮，這樣，既培養了臺上學生說的能力，也培養了臺下學生聽的能力，再加上教師對于學生所做演講的適當點評，教師、學生各有收益。

四、教師盡可能多的使用英語進行課堂教學

教師盡可能多的用英語講課，可以大大增加學生聽說英語的機會，使每一個學生在耳濡目染中自然而然地形成聽覺記憶，促進聽說能力的提高。當然，這需要一個循序漸進的過程。從低年級開始適當加入英語，隨著學生年級的升高，年齡的增長，接受能力的增強，更多的增加英語授課，讓學生能逐步接受，這應該是一個不錯的方法。

五、開展豐富多彩的英語活動，多給學生創造說的機會

為了提高學生參與英語學習的積極性，教師要適當開展學生喜聞樂見的活動，使學生在活動中鍛煉聽說交際能力，增強學習英語的信心，激發他們學英語的興趣。教師需要對各項活動精心設計，既要與所學知識相聯系，又要讓學生能力得到發揮；既要有趣味性，又要又一定的競爭性。例如，結合所學內容進行英語短劇表演比賽、英語歌曲比賽、英語演講、英語角、英語單詞造句比賽或者講英語故事比賽等。另外，把英語課與學生喜聞樂見的其他活動巧妙結合，更能激發學生說英語、學英語的興趣。下面是我曾經的一個課堂實錄：“Class begins。Good morning，class！”“Good morning，Sir！”“Sit down，please。同學們，今天，我們來學習第二單元Unit 2 Is this your backpack……”“哎，要是上體育課該多好哇……”又是調皮鬼李月龍，他正在小聲的咕噥著。

我靈光一閃：“同學們，李月龍想把英語課上成體育課，你們同意嗎？”“好！”群情振奮。

“老師先用5分鐘講解一下本節課句型，如果你們能掌握好，咱們就去，否則……”

“行，行！”沒等我說完，李月龍帶頭喊了起來。

“OK. This is a book……如果將這句話變成一般疑問句，直接把系動詞is提前，變成Is this a book就可以了。它的肯否回答……”三言兩語，解釋清楚，又簡單問答，對答如流，OK了。

立即行動。在我的授意下，張洋抱了籃球，孫志軒拿上哨子，陳德良、韓明陽、程佳樂帶上鉛筆、詞典、橡皮等文具，大力士胡長寧幫我搬上椅子，一行人浩浩蕩蕩，開到操場。

我宣布：“孩子們，這節課咱們玩的游戲是：抱球跑。規則如下：六個小組，每組7人，你們站在球場南端白線以外，我坐在北端白線以外，相距35米。活動分組進行。我哨子一吹，第一個同學抱球跑向我，然后，回答我的問題：What’s this in English？或Is this a pen？等問題，“如果第一個同學能順利回答問題，則繞老師一周返回，將球交給第二個同學，如果不能回答或回答出錯，則停留5秒鐘再繞我一周返回，依次類推。把本組全體同學所用時間累計，就是這個組的最終成績。用時最少的小組即是冠軍”。

準備就緒，哨聲一響，一組開始了。只見組長孫志軒飛快得抱球跑著來到跟前，腳步沒剎住，一頭撞進我的懷里。

“哈哈哈……”笑聲一片。

孩子們在緊張、激動、興奮的忙碌著，奔跑著，回答著，我一邊用秒表記錄時間，一邊提問問題，胡志康在飛快的做記錄。

“哈哈哈……”，加油聲，埋怨聲，快樂的笑聲……

“一組2分5秒，二組2分21秒……”一會兒，六個小組全部完成。得了冠軍的興高采烈，排名靠后的垂頭喪氣。

第二天課堂檢測，45人，有42人得分超過90分。這節課讓我深深的體會到：學，并快樂著，真好！

這些活動的開展，有助于學生學習興趣的提高，并且能極大的改善師生關系，讓學生在快樂中獲取知識，我們何樂而不為呢？不過一定要注意，活動后必須進行總結，對于表現突出的同學要進行獎勵，讓他們嘗到成功的快樂，對于在活動中有失誤的同學要多鼓勵，幫助他們找到失誤的原因，以期待他們更大的進步。

當然，學生說英語能力的培養不是一日之功，這需要一個逐步提高的過程。培養學生說英語的能力，方法很多，只要我們教師能以學生為中心，積極探索，不斷發現和使用適合學生的方法，學生的能力一定會有大幅度提高。