讓高段習作課堂“活”起來

摘要：習作教學是小學語文教學的重要組成部分。可當下對于習作，學生怨聲載道，教師叫苦不迭。究其原因，很多教師以考試為根本目標，課上過分強調技巧，內容，卻忽略了寫作的本質和學生的內心需要。學生帶著負擔被動寫作，隨著年級的升高，對習作的畏難情緒愈演愈烈，習作水平也是止步不前。在教學實施過程中教師應激活學生的習作興趣，引導學生積累習作素材，讓學生樂于表達，易于習作。教師的激勵性評價更讓學生收獲成功的喜悅和習作的有效指導。

關鍵詞：興趣 積累 評價

《小學語文課程標準》中明確指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。”習作則是學生語文素養的綜合體現。因此習作在小學語文教學中的地位顯得尤為重要。

《課標》中要求：“樂于書面表達，增強習作自信心。能不拘形式地寫下見聞，感受和想象。”該如何讓學生樂于表達，易于表達，打破原先的習作課堂內出現的僵局？通過教學中的學習和實踐，我覺得可從以下幾個方面著手。

一、激“活”興趣，快樂寫作

興趣本有之，只是未活之。就像一張信用卡，存在著巨大的價值，但是沒有激活它，那么它跟一張廢紙也毫無區別。三年級初次接觸作文，教師總會強調“習作是我們語文學習最重要、最難的部分”。原本教師只是想讓學生在心理做好準備。豈料，巨大的心理陰影悄悄籠罩在學生的心頭。到了高段，教師為了追求考試中的高分，受到大眾的青睞，越來越強調學生在作文中精心的構思，豐富的內容，華麗的辭藻和復雜的寫作技巧。在重重枷鎖前，學生面對習作只能望而卻步，何來興趣？

不是的，教師拿出個茶杯，在餐巾紙畫上一顆對爸爸媽媽的愛心，要給學生表演魔術。學生的好奇心瞬間點燃，課堂氣氛空前活躍。變了魔術，教師指著茶杯問學生：“拿著這個茶杯，我們可以怎樣向爸爸媽媽表達愛心？”學生異口同聲地說：“給爸爸媽媽倒茶！”習作內容也有了，這回總該寫了吧。

別急，杜老師隨即做出個決定，拿著茶杯找學生一起表演小品《我給爸爸媽媽倒杯茶》。這大大激發了學生的表現欲。 學生爭先恐后地要當當這個“乖孩子”。第一次表演，孩子很羞澀，只是做了個倒茶遞茶的動作。教師引導學生發現，在表演中不但要有人物的動作，還應該有人物的神態、語言，這樣的表演才更真實。果真，第二次的表演精彩多了，獲得了老師、同學的好評。

杜老師話鋒一轉，語重心長地對學生說：“其實習作和表演是一個道理，這樣才能吧事情寫具體，寫出來的作文，別人才喜歡看。為了孝心之花能夠在我們心里綻放，請你選擇一件最想為爸爸媽媽做的事寫寫，表達你的孝心！”聽到這里，聽課的老師還有在座的學生都恍然大悟。習作的負擔，習作的條條框框，早被學生拋到了九霄云外。孩子們帶著愉悅的心情只想快點把自己對爸爸媽媽的愛表達出來。

二、源頭“活”水，自然寫作

網上流傳如今小學生寫作也有“五子登科”：見到皮夾子、過路扶瞎子、上橋推車子、乘車讓位子、賽跑疼肚子。學生習作內容的空洞干癟，值得我們去反思。到了小學高段，習作內容主要分成想象作文和寫實作文。但是無論寫實和想象，作文的根本源頭都應該來源于生活。教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富不枯竭，溪水自然活潑潑流個不停。”作文內容來源于生活，作文素材就在學生身邊，所以教師應鼓勵學生關注生活，熱愛生活，用心觀察，注重積累。

三、靈“活”評價，收獲成功

美國心理學家威廉·詹姆斯在研究中表明：“在人類本性中，最深刻的渴望就是受到贊美。”正處在成長過程中的兒童，他們更渴望獲得老師的認可。所以在習作評價中，教師應對學生給予學生更多的肯定和鼓勵，既真誠地指出學生習作中的問題，又保護學生的習作熱情，誘發學生的寫作欲望。

武鳳霞老師在《我的名字我做主》活動作文中的評價讓我大受啟發。課上，武老師隨機請一名學生朗讀他的作文。

生：“舊換新！”武老師陰森地叫出了三個字。（全場大笑）

師：在笑哪個詞？

生：陰森。

師：陰森是什么感覺？

生：恐怖。

師：你們看，有武老師這樣陰森的人嗎？改個詞吧？（生搖搖頭）

師：想不起來沒關系，先放著。下課后我們繼續想。接著讀。

生：“舊換新到！”李煥新同學慌慌張張地報上來。“郭涵！”沒有人答應。武老師又喊道：“郭涵！”哎？怎么沒有人應答？過了一陣子，大家都莫名其妙地東張西望。突然，只見涵炎同學緊張地從位子上“蹦”了起來，高聲回答：“郭涵到！”

師：停！有一個詞他用得特別好。哪一個？

生：蹦。

師：他在“蹦”字上加了一個雙引號，目的是什么？

生：突出這個字。

生：（繼續讀）嘿嘿，這么快就有人玩完了！（生笑）

師：笑什么？

生：他寫得很幽默。

師：“嘿嘿”，怎么理解？

生：有點搞笑，還有點夸張。

生：有點幸災樂禍。

生：他現在笑別人，并不知道老天安排他也要上去受罰。

師：是的，他在這里幸災樂禍地笑著。而不是哈哈笑，“哈哈”多大方啊！他是“嘿嘿”，這才叫陰森呢。為了懲罰你，讀完它。

武老師的細心讓我佩服不已。她能抓住學生習作中的閃光點，及時給予肯定、鼓勵，哪怕只是一個最為平常的標點符號和擬聲詞。也許我們會著急，學生寫不好的地方怎么辦？看，武老師在學生用詞不當的時候并沒有過分強調，只是悄悄地把它淡化。武老師也通過她的言傳身教，讓學生學會“陰森”的正確使用。留在學生心里的只有這篇作文的動人之處，并由此取長補短。展示作文的孩子也得到他人的認可，收獲了成功的喜悅還有對今后習作的積極性。對于學生而言，“自信”和“快樂”比什么都重要。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。習作教學任重道遠，需要作為語文教師的我們不斷摸索、實踐，以學生的發展為根本目標，讓高段習作課堂“活”起來！

參考文獻：

（1）小學語文新課程標準.2011

（2）小學語文名師作文課堂實錄.華東師范大學出版社.P210-211

（3）試談培養學生的良好作文習慣.小學教學參考.2011年12月

（4）真寫巧評，學生愛上寫作不是浮云.小學語文教學.2011年12月