中學英語口語教學隨筆

《新標準英語》中明確指出：現在使用的新教材的一大特點，就是培養學生的“說話能力”，及張口說英語。隨著我國改革開放進一步深化擴大以及國際交往日益頻繁，學習英語并運用英語進行口頭交際已成為社會的需要。因此，加強英語口語教學已是當前素質教育的一項要求，也反映了外語教學改革的趨勢。但由于應試教育等種種原因，長期以來中學英語口語教學在實際教學中仍是一個常被忽略的環節，現從以下方面就中學英語口語教學談談個人的看法。

一、明確口語的特點

聽說不分家。“聽”是理解語言的過程，只有聽懂對方的話，才能開口說，應明白聽說的區別與聯系。從教育心理學的角度說，“聽”屬于領會式掌握語言；而“說”則是用語言口頭表達思想過程，屬于復用式和活用式掌握語言，口語的特點首先表現在“說”的以下幾方面：

（1）“說”是一種自覺或不自覺運用所學語言的詞匯和語法規則，按一定的節奏和語調類型正確發音來口頭表達思想的技能。

（2）“說”受時間因素的限制。說話必須按語言結構的正確次序連續發音，不能任意拖長或停頓。

（3）“說”受相互作用的影響，說者說出來是給別人聽的，聽者能對言語中的錯誤給予改正，他們相互作用，也受相互作用影響。

二、幫助學生找出口語學習的心理障礙

（1）定勢心理。學生以漢語為母語，養成了一種以漢語思維的習慣。而學習英語，就應改變原有的定勢心理，用英語思維，形成說英語的習慣。

（2）從眾心理。當他們看到周圍人都不說英語時，也不愿意花精力去練習口語。

（3）害臊心理。導致他們羞于在別人面前說英語。

（4）自卑心理。許多學生在進入中學以前從未學過英語，缺乏信心，產生一種自卑心理，因而不敢開口說英語。

（5）敷衍心理。有些學生雖然明白學好口語是有用的，但又不愿吃苦，不肯下功夫練習?；谏鲜鲂睦砑皩W生自身英語基本功不夠扎實，如語音、語調不夠正確規范，詞匯、句型、語法訓練不夠，朗讀、背誦等基本功不到火候等，學生很容易產生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說錯，說不好，遭人譏笑，被批評。因此學生開口難，連貫敘述更難。而越害怕就越不敢說，越不說就越不會說，導致惡性循環。所以教師在教學中要注意幫助學生找出這些心理障礙且幫助其克服。

三、了解發展口語教學的途徑

在教學實踐中，概括起來主要有以下兩種途徑：

（1）通過語言練習和背誦發展口語。此途徑它著眼于提高語言能力，大量進行言語練習，特別是語法、句型的練習，要求學生準確地按語法規則講話，整個教學過程只是學習語言體系到背誦材料，最后脫離課本，進行情景對話的過程。這種練習模式從掌握語言形式及使用語言表達思想較全面、省時，但它也有缺乏交際性的特點，適宜口語教學的初始階段。

（2）通過課內外言語實踐發展口語。此種途徑突出語言的交際功能，它強調教學材料的“真實性”，如身邊的所有實物（人和事）都可以成為“教材”。主要著眼于實際生活中的交際。

四、如何開展中學英語口語教學

（1）注重“習得”活動。新的教材要求我們在教學中要注重學生語言習得的培養，那什么是“習得”呢？《教育心理學》上說，習得是指天意中獲得，習得語言就是不經聽課而學會語言，亦即在自然交際情況中通過使用語言發展語言能力。

（2）立足課堂培養學生的口語能力。英語課堂教學是英語教學最直接、最簡捷、最簡便、最珍貴的真實交際場景。

（3）堅持“Free Talk”。在學生學習英語的最初，可利用他們的強烈表現欲讓他們用學過的、簡單的知識試著做值日生報告。隨著詞匯量的增加、知識面的擴大，教師可根據實際需要設置“Free Talk”，注意設置其主題，內容可包括天氣、班級活動、學生生活、個人愛好、家庭情況等許多方面。教師可要求學生提前準備，并注重對話的整體性即不再停留你問我答的機械式交談，而是要求一段內容充實的情景會話。

（4）重視培養良好的語言習慣。受前所述學生口語心理障礙啟發，教師應從學生的初始階段就重視培養學生良好的語言習慣，杜絕發言時含糊不清、結結巴巴或來回重復的毛病。對于缺乏自信心的學生，可以通過加強朗讀的形式或聽錄音模仿等手段來消除他們膽怯心理，以減輕他們的心理障礙，鼓勵他們大聲開口。只有那樣學生才能主動地參與各種形式的課堂交流；也只有學會連貫、流暢、有節奏地表達，才能有助于學生正確地思維，有助于培養學生的應變能力和表達能力。

（5）將情景教學貫穿于口語教學始終。如：教水果的英文名時，教師可用袋子裝上蘋果、梨、香蕉、橘子，當你走進教室時，學生自然會感到好奇便問袋子里裝有什么？于是“It’s an apple/ pear/banana/orange.”句子便會脫口而出。又如教可數名詞復數時，可在一個大盒子里裝進一個小盒子，當你將他們帶入課堂時，學生們自然會對盒子感興趣，特別是它里面的東西。這樣“What’s this？ It’s a box. What’re these？They’re two boxes.”句子就適時表達出來了，學生也會感興趣地重復著，顯然在不經意中學會了表達復數。當然在情景的設置方面，教師應精心安排，巧妙誘導，要適時激發學生的興趣，調動其學習的熱情，達到口語學習的目的

（6）把握與外籍人士對話的一切機會。據我觀察，當外教上課時，課堂上膽子大，敢于與外教交流的學生，他們的口語明顯比旁人強。因為在他們獨立與外籍人士對話之后，會感到信心大增，以至從內心感受到英語這門國際文化語言的神奇溝通作用。

五、提高教師自身素質――口語教學的保證

現代英語教學要求教師要用英語組織課堂教學，用英語處理教材內容，并且要求學生用英語參加課堂實踐活動，用英語提問及回答問題，通過說的實際培養聽說能力。師生都說英語，這已是英語課堂教學的顯著特征和優秀課堂教學的重要標志之一，也是提高我國英語教學的方向。

總之，在新的形式，新的教材影響下，以及“任務型教學” 理念的出現，都無疑將英語口語教學擺上了一個新的平臺。學習英語就是要能運用它進行口頭交際。教師要明白口語教學的重要性，要懂得英語是語言課、訓練課，學生的口語能力不是靠教師“教”出來的，而是學生自己“練”出來的。教師在教學中應注意語言教學的規律性和普遍性，同時結合自己在實際教學中所獲的經驗走一條適合自己的英語口語教學之路，從而為祖國培養出更多的適應當今社會發展的國際型人才。