在歷史教學中學生學習指導芻議

在歷史教學中，教師要在傳授知識的同時，加強對學生學習方法的指導和培養能力。既要管教，更要管學，才能為學生學習歷史奠定堅實的基礎。

以培養自學能力為手段增強學生學習的獨立性。自學能力是搞好學習的必要因素。因此，在教學過程中，要注重對學生閱讀能力的培養。對教材中歷史概念較少，適宜學生自學的課文，放手讓學生在指導下自學。初中歷史教科書上的楷體字、圖畫說明、注釋及豎體字等歷史資料，很多是用來培養學生的閱讀能力和自學能力的。在教學過程中，可充分發揮它們的作用，逐步培養學生的閱讀能力。比如，在教學中可要求學生認真閱讀《甲午中日戰爭形勢示意圖》，清楚甲午中日戰爭中日軍的進攻方向和清軍的反擊方向，通過指導觀看地圖，使學生明了甲午中日戰爭中中日雙方的形勢及清軍水師全軍覆沒的原因。否則，有些學生只會把圖畫當成好看的畫面欣賞，并沒有通過看圖獲得掌握知識和運用知識的能力。實踐證明：通過這些形式多樣的方法教學，不僅深受學生歡迎，而且使學生在實踐中鍛煉自己各方面能力，體驗人格情感，有助于學生形成健全的人格。所以，培養學生的閱讀能力，首先要有目的的指導學生如何進行閱讀，對中學生，特別是初中生，對此不能任其自然，只有在教師指導下的閱讀，學生的效果才會顯著，學生的自學能力才會得到切實的提高。

以指導做好課堂筆記的方式增強梳理知識的能力。教學中，對課文中條理較清楚的部分，要求學生在閱讀的基礎上，列出課文提綱，這有利于提高學生的學習水平。如：英國資產階級革命的經過，反復曲折，學生如果盲目閱讀，會不知所云，為幫助學生理清線索，在講課中，要求學生做如下筆記：蘇格蘭人民起義（導火線）→1640年議會斗爭（革命爆發）→1642年內戰開始→1649年處死查理一世，成立共和國→克倫威爾的獨裁統治→1660年斯圖亞特王朝復辟→1688年宮廷政變，資產階級、新貴族統治確立。通過這種筆記方式，學生對于英國資產階級革命的進程有了清楚的認識，同時對英國資產階級革命的反復、曲折性也有了更深刻的理解。做好了筆記綱要，學生復習時就能一目了然，更能認識到歷史事件之間的內在聯系。

以指導學會知識的縱橫向聯系來提高比較分析歷史事件的能力。歷史學科具有嚴密的系統性，許多歷史事件之存在一定的內在聯系或依存關系。在講課時，要注重指導學生將歷史事件之間的縱橫聯系，并在學習中逐漸學會用歷史事件的縱、橫聯系來分析歷史事件的本質現象。一個縱向聯系下來，不但可以舉一反三，還有助于養成將所學歷史知識前后聯系、古今貫通的良好習慣。在教學中，除了要教會學生縱向聯系歷史事件外，還要教會學生懂得中外歷史的橫向比較。在課堂教學中引導學生掌握橫、縱向比較分析問題的方法，不僅有利于培養學生的歷史思維能力，還大大提高了學生全面、辯證分析問題的能力。

以引導學生融會貫通各科知識來擴大學生的知識領域。教師在課堂教學中采用多種教學方法，交叉刺激學生的感覺器官，讓學生耳聞目睹、口誦心維，讀讀寫寫、講講練練，把知識傳授給學生。拓寬學生獲得知識的信息渠道；還可以使課堂教學輕松愉快、生動活潑，增強學生的學習興趣。歷史有廣泛兼容性，包含了文學、哲學、法學、美學、音樂、繪畫及自然科學等重要事件和人物，能夠使人從各種層次、各種角度、各個方面對歷史現象或歷史人物進行多元分析。自古文史相通，歷史與文學的關系是內容與形式的關系，任何文學作品都產生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現實，同樣，任何歷史內容都是依靠文學形式（有少量是實物形式）記錄下來的。

以引導學生用所學歷史知識觀察現實以力求學以致用。歷史包含前人的一切失敗和成功經歷，注意總結提煉前人的經驗、教訓，與當今社會生活相結合，使歷史在現實中發揮參謀、借鑒作用，做到歷史與現實的統一。這是我們學習歷史的最高目標。如：我在講課中，把清朝閉關政策與唐朝全面開放政策所造成的截然不同的結果一比較，學生便明白：只有改革開放，吸收別人的長處，才能使祖國永遠立于不敗之地。從而堅定不移地支持國家實行的改革開放方針。以史為鑒，古為今用，充分發揮歷史學科對現實的指導作用，讓學生用所掌握的歷史知識來觀察、分析當前社會熱點，是教師在課堂教學中值得注意的一個方面。在教學中就，引導學生用所學的歷史知識分析現實熱點的來龍去脈，讓學生切身感受歷史的實用功能，這對幫助學生擺脫所謂的“學習歷史無用論”困惑有非同尋常的意義。

總之，在初中歷史課堂教學過程中，教師如果能夠注意引導學生掌握科學的學習方法，那就如同給了學生一把金鑰匙去開啟知識和智慧寶庫的大門。教海無涯，學無止境，教好歷史知識，注重學生能力提升，是對學生的未來負責的表現，是作為教師的可貴擔當，是幸福事情！