讓“問題”來激活語文課堂教學的生命力

思考是學習的開始，古人說“學起于思，思源于疑”，“疑”即是我們現在所說的“問題”。問題是引導學生學會質疑、學會思考的活水源頭。在平時的教學中我們重視文學藝術形象的講解，把課文內容講得清楚明了，學生聽得津津有味，課堂效果也較好，但是課后學生對于學過的內容仍然分不清，記不牢。解決這一問題的關鍵是讓學生積極參與到課堂教學活動中，培養學生發現問題的能力，鼓勵學生積極提出問題，讓“問題”來激活語文課堂教學的生命力。

一、積極創設學生發現問題的教學情境

在具體的教學過程當中，學生的情況參差不齊。對于相對較差的學生來講，如果要求其提出許多有質量的問題是不現實的，所以，在教學中要主動地引導學生，讓學生在具體的教學情境中發現問題。例如，在講授《雷雨》這一課時，除了教材提供的資料外，同時向學生提供部分的時代背景資料，從而要求學生走出課本，分小組進行合作探究，通過自己動手搜集相關資料，把自主研究的有關資料小組分享，然后獨立提出小組的問題。如此一來，學生的主動性和積極性充分的發揮出來，思想進一步開闊，思維的層次有了很大的提高，小組問題質量很高：①周樸圓家的故事只是一個家庭的悲劇？②故事情節的發展是人物性格使然，還是一個無法擺脫的宿命？③換另一個時代，人物有悲劇是不是可能會有所改變？這種做法，依靠了學生進行自主學習，通過對背景材料的運用和拓展，實現自主學習與合作探究的完美結合，以發現問題、提出問題、解決問題為基本的主線，打破了單一的教學方式與學生單方面的接受模式，從而實現了學生全面、正確的文學觀，形成了深刻地認識、理解和把握。

二、積極鼓勵學生提出探究性的問題

愛因斯坦曾經指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”當然，學生對于探究性的提問與學習是有一個適應過程的，學生剛開始直接參與提問設計時質量不可能很高、甚至是幼稚的，但教師要重視學生的提問，保護學生提問的積極性，所以需要一定的鼓勵手段來支撐，讓學生敢于提問，勇于提高，培養出提出問題的意識才能把學習做好。因此，在每堂課上我們都要給予學生提出問題的時間，并給予鼓勵、引導和提示，注重針對學習能力的不同而采用不同的方式方法，認真對待每個學生提出的問題，不要打擊學生的積極性，也不敷衍了事。

三、積極設疑置難，引導學生發現問題、思考問題

美國的教育家肯尼思說：“整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。”在以往的語文教學活動中，教師提出的問題主要是為了驗證學生對所學語文知識的掌握情況，在學生單純接受的情況下，這種方式降低了學生的學習興趣，限制了學生的思考空間與范圍。而在語文課堂教學的探究性學習中，針對學生的現有知識和能力水平，我們提出符合學生實際的問題，同時注意側重點，把探究性的問題放在了提問的首要位置。

我們不應苛求學生僅僅是掌握知識和技能，而是統籌他們的學習過程，把自主性、獨立性的學習引入到教學的各個過程當中，對所學知識讓學生有自己的選擇、判斷、解釋、運用，把學生學習的潛力發揮出來，培養學生深度的思維能力，達到有所見亦有所創，從而使學生學會解決許多具體的教學問題。例如，我在《祝福》的教學中，組織了如下問題的探究性學習：①祥林嫂悲劇產生的歷史背景是什么？這個階段可以培養學生搜集資料的能力。②討論、辨析：是誰剝奪了祥林嫂的幸福？這個階段可以培養學生的思辨能力。③討論、辨析：祥林嫂的悲劇是一步步形成的？除了時代因素外，還有哪些人性根源？這個階段可以培養學生思維的邏輯性。④在學生討論、辨析的基礎上，老師對相關知識進行一些歸納總結，并與學生共同深入討論。

總之，通過積極創設學生發現問題的教學情境，積極鼓勵學生提出探究性的問題等方式可以使學生普遍感覺：對于語文的學習貴在“通”上，因為許多文學的問題往往隱含著更深層次的人性規律。因此，要求我們必須改變教學觀念，把探究性學習方式運用到課堂教學中，積極培育學生的參與熱情，不斷提高學生的文學思辨能力，最終讓學生體驗文學，積累經驗，使學生樹立正確的學習態度，并形成終身學習的能力。