將排座位引發的爭論導入新課

沒有情感的交流，充斥課堂的只是對峙與相互之間的漠視和對立——你講你的，我想我的。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不能設法讓學生產生一種情緒高昂和智力振奮的內在狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能產生冷漠的態度?！睕]有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養出偽君子。

排座位引發的爭論

有一天，一走進教室就感覺氣氛不同與往日，是那種激烈討論時突然出現的戛然而止的安靜，這種安靜蘊藏著極度壓抑的躁動。當同學們喊“老師好”的時候，聲音也比平時低了許多。我掃視了一下，除了中間第二排的學生位置基本沒變之外，幾乎都發生了大變動。原來坐在中間第二排的聲音又高又亮的小娜坐在了倒數第一排，此刻，她正心不在焉地用右手的食指和中指玩轉一支筆……我明白了，這不尋常的氣氛源自今天第一節課的排座位。當我在黑板上寫下：“樹立公平意識”的課題時，教室里傳來不滿的嘀咕聲：“什么公平？沒公平！”聽得出來，這是小娜的聲音。教師里流動著一種對峙的氣流。很多學生低著頭，也許他們還沒有適應自己的新座位，也許他們為再次嘗到失利帶來的教訓正萬分內疚……

看到大家各懷心事的樣子，我靈機一動，決定改變以課本講知識點的傳統方式，從大家關心的話題導入新課。

師：“我感覺今天班里的氣氛有點不一樣？”

李華：“排座位了！”他顯得很開心，他從后面調到了前排。

師：“你怎樣看待今天的排座位？”

李華：“我覺得這種按考試成績排座位挺好的，有利于激發同學們之間的競爭力，提高自信心！”

小娜：“我覺得按考試成績排座位非常不好！學習好的都在前面，學習差的都在后面，差的越來越自卑，這導致兩極分化?！?/p>

大家你一言我一語地交流起來，課堂氣氛空前活躍。起初的一個提問，居然發展成為課堂辯論，這是我之前不曾料到的。在辯論中我發現，學生的表達能力、思維能力有了明顯提高。

坐在第二排的吳欣說：“既然每個座位都必須有人坐，誰坐都一樣，作為對學習努力進步的學生的獎勵，按成績排座位，也不是不可以的?！?/p>

趙麗：“我反對按成績排座位，讓成績好的都坐在前面，差的都坐在后面，這讓好的越好了，差的也越差了。而且以成績為標準，將座位劃分三六九等，這是明顯的不平等。！”

吳明：“我覺得按成績排座位的方式挺好的，對學習成績不好的同學其實是一種激勵和鞭策，想坐前面，自己好好努力唄，你自己內心不求上進，坐哪里都差。尤其是在有一小部分學生上課愛做小動作、說話，影響其他學生聽課，成績好的安排在前面，有利于帶動課堂氣氛，更有利于形成良好的學風?！?/p>

小娜：“再說了，還有幾個并不是按成績排的，比我考得還差，卻排在我前面，視力又沒問題，個子也比我高，這哪里有公平可言？”

這時，教室里響起一陣掌聲，這來自“后面的”學生。

……

我望著爭得面紅耳赤的學生們，說：“大家都有各自的道理，以成績排座位有積極的一面，也有消極的一面，這主要看相對于哪部分人而言。”排座位有各種綜合因素在里面，比如成績、視力、個頭、人情關系等，那么咱們本節課暫且不深入討論按成績排座位是否合理，以后我們會開展專題辯論賽，希望大家好好做準備，大家今天的表現非常精彩。

課堂需要尊重學生

現在我們先回到今天的課題上來，剛才通過辯論，我們明白了沒有絕對的公平，只有相對的公平。成績好的學生認為按成績排座位是公平的，有利于激發競爭力，形成你追我趕的學習氛圍；成績差的學生大都認為這不公平，認為區別對待就意味著歧視，而且容易讓差生產生自卑心理。那么，大家想不想知道，為什么對于同一個現象會產生不同認識？生活中有沒有絕對的公平？判斷公平的依據是什么？我們應該怎么認識生活之中的不公平現象？怎樣樹立公平意識？

這節課，學生們聽得非常認真，課堂氣氛很活躍。尤其是小娜，她的聲音又像往日一樣又高又亮起來，排在后面的學生積極提問，踴躍發言。整個課堂，有交流，有爭論，有驚奇，有高潮，學生情緒高漲，精神飽滿。試想，如果我一開始不顧及學生的情緒，沒有從學生的心理出發，只是一味地批駁，拋開學生的心情去機械地完成課堂知識的講授，那可能是一堂沉悶無趣缺乏思維碰撞的庸常乏味的政治課。

課后反思

反思這節課成功之處，我認為除了遵從學生的情感，以學生為本，還在于我有意捕捉學生心理困惑，創設了真實的生活問題情境，激發了學生學習政治課的興趣，使一堂原本可能沉悶的課變得生動有趣。創設情境有多種形式，內容決定形式，我即興使用的創設思辨性情境，讓學生心生疑惑，激活思維，產生了探索知識的欲望和動力，從而擺脫由排座位帶來的負面影響，辯論中產生的疑惑在課堂教學中得以解答和升華。

（作者單位：山西省運城市河津市職業中學；山西省運城市河津市實驗中學）q