關注個體差異案例

新課標指出：數學教學是數學活動的教學，教師要積極利用各種教學資源，創造性的使用教材，設計適合學生發展的教學過程。教師要關注學生的個體差異，使每一個學生都體驗成功，從而提高教學效益。

激發活躍的課堂氣氛

筆者在講《確定位置》一課時，把班級中有學習困難的同學請到講臺上，說：你站在這個位置，對全班同學編一下位置，你會怎么編（課本情景圖）？小國同學用（1，1）來表示，小平用（2，1）來表示，那小芳用（ ）來表示？小青呢？小敏呢？

有學生說：先從左到右，數一數是第幾個；再從前到后，數一數是第幾個。然后放在一起就是這位同學的位置。在同學們的引導下，這位后進生居然很快就掌握了確定位置的方法。此時，這名學生理解了用數對來表示位置的方法，同學們把掌聲送給這位同學——一位自從上學以來，從來沒有受到過表揚的同學。

此時課堂沸騰了，學生回答問題的激情特別高，筆者不得不制止學生們的討論，然后說：有很多學生好幾年沒有聽到表揚的聲音了，我們把回答問題的機會，留給他們好嗎？所以請同學們做好兩管：一是管好自己的大腦，不要走神了；二是管好自己的嘴，不要“泄露天機”！

學困生也積極回答問題

班級中幾位調皮大王，也參與到課堂中來，這是我意料不到的情況。于是設計一個小游戲，讓學會的同學自己看書，我找了一位后進生，說出一個數對（3，2），讓他去找相應的學生。結果發現有四五位同學不明白，我讓明白的學生去給這幾位同學講解下，我負責再找幾人試一下，看能不能找到相應的同學。在找人的游戲中幫助學生積累相應的數學經驗，構建數對的數學模型。

一切進行得很順利，就在提問課本81頁練一練第二小題時小明舉起了手。我無疑被震撼了：怎么他也想回答問題？他性格內向，極少回答問題，學習很差，字不會寫，作業從來也不做！我應該怎么做哪？是不是給他一個機會？我幾乎沒有給自己留下思考的余地，便點名讓他回答問題，他回答說（5，1）。換來的是學生哈哈大笑。

可以看一下圖，此生說得是溜冰場的位置，可以從圖形中來看，當我們看到溜冰場的時候，最先看到的是什么？難道不是5嗎？再找下一個數字，自然是1，也就是說（5，1）這個答案是有一定的依據的，符合學生的觀察順序，當然這并不能成為學生錯誤的護身符！我一邊制止學生的笑，一邊提醒他注意觀察，結果這名學生第二次回答對了。

我表揚了這位同學，就算是回答錯誤，也值得我表揚！為什么？學習中的困難如同滾雪球，越是不會，越是感覺困難，越是困難，越是不想學習！雪球越滾越大，學生如何才能克服這越來越大的困難？

通過這節課的教學實踐活動，采用自主探索，合作交流的教學模式，班里幾個學習比較困難的學生都積極回答了結合情景提出的問題，特別是兩名學困生，每人都回答了三五次，而且每次回答都能獲得同學們的掌聲。就是這些學習比較困難的學生，特別是這些眾人認為根本不可能回答問題的學生，如果能正確回答，這才顯示出數學的魅力——原來我們的數學如此得簡單！而且這也成功地把危機感傳給了優秀生：如果我不努力學習，在不久的將來，這些學習比較困難的學生的成績就會超過我。

結束語

從課堂實踐看出，學習的動力如同滾雪球，熱愛學習的同學越來越多，甚至連從來不做作業的學生也加入到課堂學習過程中來了，筆者期望學生學習的雪球越滾越大，最后形成學習的共同體。讓每一位同學都能在學習中得到成長與鍛煉！

（作者單位：江西省景德鎮市第一小學）