淺議改進大學英語聽力教學

摘 要：隨著我國對外交流的增多，學生英語的聽力能力越來越重要。但是大學生英語聽力能力普遍很差，聽力教學已成為教師探索的重要課題。本文首先介紹了聽力理解及其重要性。接著本文主要分析目前大學英語聽力教學存在的問題。針對這些問題，本文著重介紹了如何改進聽力教學來提高學生的聽力能力。聽力教學艱難而漫長，教師要不斷摸索聽力教學的方法和模式，努力提高學生的聽力水平。

關鍵詞：大學英語；聽力教學；教學問題；聽力能力

隨著社會經濟的發展，我國與國際間的交流越來越頻繁，二十一世紀是日益趨向交流與合作的時代，英語作為國際交流所必須的能力已成為時代發展對現代人基本的素質要求。人們的日常語言交流中，聽和說是最普遍的、最經常使用的手段，聽力發揮著極其重要的作用。但是現在大多數高校學生英語的聽力能力差，學生普遍覺得英語聽力最難，最為頭疼的就是聽力理解，因此教師要努力探索和研究聽力能力和聽力教學，摸索出提高學生聽力的方法和教學模式。

一、聽力理解的重要性

聽是人們進行言語交際的重要手段，是學生從小重點培養的能力之一，聽力是學習英語的重要途徑，英語聽力是語言輸入的重要方式之一，聽力能力是非常重要的環節，對學生以后的應用和交流至關重要。聽是一種無形的心理過程，它的基本功能：通信，是日常生活中最常用的語言技能之一。英語聽力是英語詞語積累和實際運用能力的體現。

許多語言學家和外語專家認為，外語學習必須從聽力開始，并且聽是語言學習中“聽，說，讀，寫，譯”五項技能中排首位的。聽在日常生活中占有極其重要的地位。根據調查，在人們醒著的時間內，大約十分之七的時間用于日常交際，而在這十分之七的時間里百分之四十都被“聽”所占據，因此教師要把聽力教學擺在重要的地位上。

聽力理解是英語學習者必備的基本技能之一，它是聽話者領會說話者意圖的重要方式，是一個領悟，理解，思考的漸進過程。語言學家Widdowson曾指出：聽力理解包含兩層意思，一是聽懂說話者的語法結構，聽到并接受有關語音及語法的信號系統所組成的句子，這樣的理解僅限于理解句子的字面意思；二是從語言的功用來理解，即除了理解字面的意義之外，還得理解所聽到的話語交際功能，這樣的活動才可稱之為聽力理解。聽力理解能力強的學習者能集中注意力，根據上下文進行推斷和運用背景知識加以理解。

聽力理解過程是對信息的解讀和再融合過程的結合，是大腦利用其內存圖式或認知結構對新知識和新信息進行加工整理的過程。當信息傳達過來時，聽者先要辨識單詞，理解單詞是如何與相鄰詞匯營造出語境并在句子中所充當的成分，同時理解一個句子本身的含義及在整個語境中體現的意義，進而根據相關知識和背景對整個語篇理解，判斷和推理。這個過程通常分為三個階段：語音階段，理解階段和總體認知階段。聽者先要具備分辨語音的能力。接著聽者根據聽到的聲波辨別出獨立的意義單位后，要與自己大腦里儲存的信息相對照，然后運用大腦里的詞匯意義和語法結構進行注釋，這樣接受到的語音信息就有了意義。最后就是整體認知，通過聽覺獲取的信息只是證實或補充自己在信息到達之前的預測。

影響聽力理解的因素有三類：詞匯量，閱讀和記憶能力。詞匯量的積累決定了聽力理解的程度；閱讀能力直接影響聽力能力，閱讀理解率與聽力理解率成正比；記憶能力決定了聽力理解內容的多少。

二、大學英語聽力教學存在的問題

聽力教學模式陳舊單一，固定單調。在中國，由于缺乏真實，自然，豐富的英語語言環境，學生只能通過課堂來聽到英語，然而目前的聽力課堂教學大多沿用傳統的教學模式。有的教師在課上仍使用古老的聽力教學模式，即放磁帶和對答案，在聽力材料播放之前，教師簡單介紹一下材料背景內容或根本不介紹，然后就開始像聽力測試似的練習，聽一遍或兩遍聽力材料，學生快速做題，練習完之后做的唯一事情就是快速核對答案，好一點的教師可能會就聽力內容做適當的提問和講解。這樣的聽力課堂氛圍沉悶，缺乏生氣，這限制了學生的思維，學生聽力水平很難達到質的飛躍，也違背了聽力教學的價值，不適應大學英語教學改革和發展。

課堂聽力訓練方法不科學，機械死板。在聽力教學中教師缺乏有效而科學的聽力訓練手段，方法和策略。聽力課上教師根本不教聽力相關知識和技巧，如：抓關鍵詞和記信息要點，就進行簡單的聽辨訓練，只是讓學生仔細反復地聽材料，然后不斷地提問進而識別語音和辨別意義，有時甚至把英語翻譯成漢語來講解，有的教師只講解個別單詞和短語，不注重培養學生語篇理解能力。這種聽力訓練目的性太強，反復讓學生訓練使學生厭煩，失去興趣。聽力訓練缺少趣味性，教師很少在聽力課上開展一些與教學內容有關的討論或比賽，這非常不利于提高學生的聽說能力。有的教師甚至對學生進行應試化訓練，采取大量的題海戰術，引起學生反感，導致學生聽力水平不升反降。

聽力設備材料陳舊，更新慢。很多英語教師在進行英語聽力教學的時候極少采用電化教學設備和手段，有的學校根本不配備聽力多媒體教室，聽力教學唯一借助的教學設備就是錄音機和磁帶這單一媒體形式，缺乏多媒體的支持。有的學校雖然有聽力多媒體教室，但這種教室有的已使用了二三十年，設備極其陳舊，而且經常壞掉，無法適應不斷更新的聽力內容需求。同時，學生聽力的材料也很陳舊，大多是語調緩慢、語音清晰的聽力材料，學生聽不到全面而客觀的日常生活中的口語和正常語速下語音和語調的變化情況，這些聽力材料遠遠落后于時代的發展，浪費了學生的時間，使學生感到枯燥無味，無法有效提高聽力水平。

教師隊伍素質不高。教師能力高低影響著聽力教學質量的好壞。有的教師在教學過程中形成了固有的英語聽力教學思維，嚴重影響了學生聽力能力的提高，例如很多教師在課堂上幾乎不用英語進行教學，只是在領讀課文，講解詞匯和短語時采用英語，其他都是用漢語進行教學。有的教師甚至英語發音不標準，基本功不扎實，不能用英語準確表達自己的思想和意思，所以很難用英語進行教學，更談不上用英語和學生進行交流了。有的教師不能正確理解與把握聽力理解的內涵，性質與特征，因為他們很少接受英語聽力教學的專業培訓，因此教師的聽力教學方法陳舊，不利于提高英語聽力教學的有效性。

學生聽力文化背景缺乏。很多教師對語言本身比較重視，比如：詞匯教學，語法教學等，學生對聽力中的詞和句子能夠很快理解，但對材料相關的文化背景知識十分欠缺，不了解英美國家的文化，歷史，民俗，宗教，人文和地理等。在聽力訓練中，學生缺少背景文化知識的理解支撐，就很難深層次理解聽力材料的深刻內涵，對聽力的提高形成了嚴重的障礙，導致學生在聽力理解過程中會根據自身固有的文化背景和思維方式，對英美國家的語言環境進行理解，這樣就會讓學生出現理解的誤區。

三、改進聽力教學，努力提高學生的聽力能力

教會學生聽力技巧和策略。教師要教會學生聽力理論基礎知識和提高聽力的策略與方法，比如傳授給學生識別語音，詞匯，語法，語義的技能，講授對聽力材料的預測方法，以及如何抓住材料主干：關鍵詞、句，記錄信息要點來掌握大意，加深理解，講授聽力判斷和推理的技巧，傳授短時記憶和長時記憶的方法，提高學生記憶的速度和效果。用這些技巧對學生進行聽力技能訓練，增強學生的聽力效果。

運用高效的聽力訓練。講授了聽力技巧之后，教師要對學生開展行之有效的聽力訓練。聽力訓練內容要循序漸進，有計劃性，比如訓練學生辨音練習：近音詞的區別、長短音的區別、連讀、弱讀、語調、重音等，訓練學生快速視聽讀，訓練學生的預測能力，訓練學生聽力判斷和推理的能力，訓練學生運用某一聽力技巧完成某個聽力任務。教師要根據學生的需要準備相應的訓練內容，這些反復和高效的訓練能夠提高學生聽力的準確性。

改進教學設備，使用多媒體教學。多媒體作為一種現代化的教學手段以其聲畫影像結合的特點，為學生營造逼真的環境，滿足學生的視聽等感官需求。認知心理學家認為：多重感官同時感知比單用聽覺的學習效果更全面、更深刻，也更加有利于保持。多媒體提供的聽力材料語音純正、地道，教師將相應的聽力教學素材呈現在每個學生的電腦上，多途徑給學生提供豐富的聽力素材，為學生創造身臨其境的真實感。學生還可借助計算機主動參與學習，制定自己的學習計劃。

合理使用情感策略消除學生聽力心理障礙。教師在課堂上有效利用情感策略消除學生對聽力的各種不良情緒，盡可能使用鼓勵性的課堂用語，同時教師自己要開朗，熱情，有親和力，這樣能提高學生學習的熱情。如果有的學生不理解聽力材料，不能準確回答問題，教師千萬不要嚴厲批評學生，挫傷學生的自尊心，本來學生對英語聽力就恐懼和焦慮，教師應該運用禮貌策略來增強學生的自信心。

介紹聽力文化背景知識。我國語言學家陳光磊教授指出：“在外語教學過程中，教師應該強調導入與目的語語義和目的語語用有關聯的文化內容。”所以教師要語言教學與文化教學相結合，有意識地為學生講解文化背景知識，按步驟、有計劃地向學生傳授有關英美國家的社會風俗、政治經濟、歷史地理等文化背景知識，使學生了解中英國家的人們具有不同的價值觀念，思維習慣和認知方式。對學生進行文化輸入會提升學生的聽力理解能力。

四、結束語

大學英語聽力教學是一項艱難而漫長的工作，ThomasRubin指出：聽力的提高是一個緩慢的過程，它需要學習者長期不斷的努力及對自我聽力練習的系統規劃，這是一個非常復雜的綜合能力的訓練過程。因此，在教學中，教師要從學生的實際需求出發，有效利用現有的教學資源，充分發揮現代教育技術的優勢，激發學生的學習興趣，積極調動學生的主觀能動性和創造性，確保聽力教學取得新成效，為學生以后的發展打下堅實的基礎。作為教育者，教師要投入足夠的精力，認真探究聽力教學的新方法，新模式，讓大學英語聽力教學更上一層樓！

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