TPR教學法在小學英語教學中的運用

摘 要：全身反應教學法在小學英語教學中作為一種常見的教學方式，營造了輕松愉快的學習氛圍，保護了小學生這一群體剛開始學習英語的自信心，使學生在無壓力的環境中真正做到說英語。與傳統教學法的教學環節設計不同，全身反應教學法更加重視老師引導學生進行內化知識的過程，讓學生從被動聽到主動學。

關鍵詞：全身反應教學法；教學環節；教學方法；小學英語

一、全身反應教學法的理論基礎

全身反應教學法即Total Physical Response（縮寫為 TPR），是美國加州圣荷西州立大學心理學教授James J. Asher提出的。他認為：人們在幼兒時期學習語言時是聽說促進言語和書面表達能力的提升，當通過聽說獲得的信息通過量變達到質變，幼兒就能自然地運用語言表達出自己的意思，其強調的是一種以師生身體的互動性、教學的生動性，通過肢體語言進行傳授的教學模式

二、全身反應教學法的原理

在筆者給以討論的7-12歲幼兒為主群體的小學英語教學環節中，我們可以發現，在這個階段的幼兒無論是從生理或是心理狀況而言都正處于學習語言的黃金時期。譬如小學生在反復聽到老師所舉到的新詞匯及句型時會給予反應，也就是根據他們先聽到的聲音做出反應。因此我們可以采用以“聽-做動作”為主要的教學組織形式，其次以祈使句為主要句型填充內容進行教授。

三、全身反應教學法在小學英語教學的運用

（一）教師說教師做

在這個環節中，老師充當主要的角色也就是任務的發出者，以提高學生聽力為目的，我們可以采用表演教學法，以《Look Listen Learn》中lesson1為例，老師模仿插圖中Mr.Crisp動作，首先拿出一只紅色和一只藍色的筆，用夸張疑問語調提問“Which is your pen，Sue？”， 隨即老師模仿插圖中Sue回答到“The red one， sir” 重復這一對話三遍。或是在學習Let's句型時，老師可以在指向窗戶的時候用升調說Let's point to the window，指向桌子的時候用降調說Let's point to the desk.通過老師語調升降的明顯變化，使得學生去傾聽，在重復對話過程中，老師應該聲音洪亮并發音清晰，伴有明顯的肢體動作來吸引學生的注意力，提高聽力的集中度，以表演模仿的形式來活躍課堂氣氛從而給學生營造良好輕松的學習氛圍。

（二）教師說學生做

在第二個環節中，我們的主要目的是讓學生動起來，在聽的基礎上主動的接收老師傳達的新知識。我們以游戲教學法為例，在 go straight / turn left / turn right 方位的學習中，我們可以隨機選取3名學生，用布將學生眼睛蒙上，用板凳設置障礙，由老師發出以上三種口令，學生重復念出口令并做出反應穿過障礙，到達終點。通常學生學習數字的時候會遇到難點，我們也可以巧妙的借助游戲教學法，將學生等量排成5排，依次從one two three到ten開始報數，遇到偶數的同學舉起手，讓學生熟悉數字的發音排序，這樣可以很好的讓學生在游戲中快樂的學習英語，培養英語思維方式及意識，同時老師可以很好的檢驗學生對所學詞匯或句型的掌握情況。

除此之外，我們也可以采用繪圖教學法，通常夸張的圖畫有利于讓學生展開豐富的想像，提高學習的專注程度。

（三）學生說學生做

在第三個環節中，我們的重點從老師轉向了學生，以學生間主動的交流和互動進一步鞏固所學內容，我們將采用直觀教學法，因為幼兒通常更專注于生活中常見具體的直觀事物，物體的形象越直觀越常見，越容易引發學生的熟悉感進行學習。在此環節中，老師可作為場外指引者，在必要時候對學生進行簡單的指導，我們將以學習動物為例，首先老師將學生分配為兩兩一組，發放每組同學要學習的動物卡片，其中一組A同學抽取卡片dog，從而惟妙惟肖模仿dog的叫聲或姿勢，讓B同學進行猜測。在這個過程中，不論是表現的同學還是猜卡片的同學都會發揮學習的主觀能動性，在潛意識中強化記憶并學會運用所學的單詞。

四、結束語

綜上所述，當我們在教授一個知識點，設計教學環節時，教學順序應當是教師發出指令并示范-教師發出指令學生模仿-學生對知識進行內化-學生之間互相發出指令并做出動作，這樣可以使一個知識點循序漸進的深入，使學生從被動聽到主動做的一個轉變。并且在這個學習過程中，學生也積極的參與其中，充分發揮了自覺學習的主觀能動性。在此學習環節的安排上加入科學的教學方法，更加提高了學生的學習效率。TPR教學法強調視覺、聽覺、觸覺在內的各個器官的相互配合，重視將語言表達與動作相結合。因地制宜，因人而異，合理的安排教學環節搭配適合的全身反應教學方法，才能使有效教學價值發揮到最大。

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