小學(xué)作文教學(xué)的方法和策略

摘 要：當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生不了解作文的社會(huì)效用，對(duì)作文不感興趣是作文教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期不能提高的關(guān)鍵。因此，本文從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)現(xiàn)口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變、擴(kuò)展課外閱讀方面簡(jiǎn)要闡述提高小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；教學(xué)方法；教學(xué)策略

根據(jù)作文教學(xué)的目的任務(wù)和當(dāng)前存在的各種弊端，在按一定序列進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，特別要注意貫徹這樣一些策略，即正確處理個(gè)性的智力因素和非智力因素。把充分激發(fā)學(xué)生作文動(dòng)機(jī)作為作文教學(xué)的第一環(huán)；理解書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的重大差別，實(shí)現(xiàn)口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言有效轉(zhuǎn)換，讓作文訓(xùn)練提前起步；明確一般發(fā)展和特殊發(fā)展的關(guān)系，用心理能力的培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展；讓作文有一個(gè)廣闊的“智力背景”。大力加強(qiáng)課外閱讀；發(fā)揮教和學(xué)兩方面的積極性，提倡合作教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)中，教師們往往從課本或教學(xué)參考書上找些現(xiàn)成的題目讓學(xué)生寫人、記事和狀物，并不說(shuō)明作文的實(shí)際效用，結(jié)果學(xué)生只能為分?jǐn)?shù)而寫作。動(dòng)機(jī)是行動(dòng)的直接動(dòng)力，是激勵(lì)人去行動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因，是個(gè)體發(fā)動(dòng)并維持其行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)作文的動(dòng)機(jī)決定個(gè)體活動(dòng)的自覺性、積極性、傾向性和選擇性。動(dòng)機(jī)水平的高低和強(qiáng)弱決定著個(gè)體活動(dòng)的質(zhì)量、水平和效果。唯分?jǐn)?shù)論是躲避教師和家長(zhǎng)指責(zé)的安全需要，可能是追求教師獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花或進(jìn)行一次全班表?yè)P(yáng)的尊重需要，甚至可能是要求家長(zhǎng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的生理需要。而要使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的作文動(dòng)機(jī)，就必須激發(fā)他們較高層次的社會(huì)性的需要，如交往的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要和取得成就的需要。因此，小學(xué)低年級(jí)作文訓(xùn)練應(yīng)以句子訓(xùn)練作為重點(diǎn)，中年級(jí)應(yīng)以段落訓(xùn)練作為重點(diǎn)，高年級(jí)則應(yīng)以篇章訓(xùn)練作為重點(diǎn)。

二、實(shí)現(xiàn)口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換

現(xiàn)今的小學(xué)為發(fā)展書面語(yǔ)言制訂了“從說(shuō)到寫”的策略。說(shuō)是寫的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。一個(gè)人在將思想寫出之前，必須先在頭腦中將思想組織成有條理的連貫的內(nèi)部語(yǔ)言。可是，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展不夠完善，所以在思想寫出之前必須用外部的口頭語(yǔ)言來(lái)代替內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)揮作用，即將內(nèi)部語(yǔ)言“外化”為口頭語(yǔ)言，借助口頭語(yǔ)言來(lái)控制和調(diào)節(jié)自己的思想。可以分成兩個(gè)階段：第一階段讓學(xué)生暢想和構(gòu)思作文的思想內(nèi)容，第二階段讓學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行文字表達(dá)和修改，在作文的第一階段，當(dāng)學(xué)生頭腦中剛想出一些作文內(nèi)容時(shí)，千萬(wàn)不要讓他們急于去評(píng)價(jià)這些內(nèi)容，而要鼓勵(lì)他們繼續(xù)思考，繼續(xù)遐想，并把想到的全部?jī)?nèi)容都講出來(lái)或者寫下來(lái)。如果一個(gè)學(xué)生剛剛就所想到的內(nèi)容講了幾句，教師就命令他去評(píng)論這句話有沒有語(yǔ)法錯(cuò)誤和邏輯錯(cuò)誤，那么他就會(huì)驚恐不安，頭腦中創(chuàng)造性想象的活動(dòng)就會(huì)立刻中斷。可是到了作文第二階段，教師就要讓學(xué)生充分地討論和修改語(yǔ)言文字，讓他們掌握比較規(guī)范的書面語(yǔ)言。

三、擴(kuò)展課外閱讀訓(xùn)練

課外閱讀可為作文訓(xùn)練提供廣闊的智力背景：一是使學(xué)生積累豐富的作文材料和語(yǔ)言材料，二是發(fā)展學(xué)生迅速理解讀物和思考問(wèn)題的智力技能。學(xué)生充分運(yùn)用和擴(kuò)充所學(xué)過(guò)的各學(xué)科的知識(shí)。而在課外閱讀的廣闊內(nèi)容中，有千萬(wàn)個(gè)接觸點(diǎn)是與課堂上所學(xué)的教材相通的。通過(guò)課外閱讀，學(xué)生獲得了綜合性的知識(shí)，即不僅有社會(huì)常識(shí)，更有大量的自然常識(shí)（包括天文、地理、生物、物理、化學(xué)、衛(wèi)生保健等方面）。學(xué)生課外閱讀越多，就越有利于將課內(nèi)的知識(shí)鞏固、加深、改造和系統(tǒng)化，從而積累大量的作文材料。而且有利于陶冶性情，豐富精神生活，培養(yǎng)熱愛生活的高尚情趣，以及積累豐富的語(yǔ)言材料。總之，課外閱讀越多，學(xué)生作文材料更豐富，思維更活躍，表達(dá)起來(lái)有選擇的余地，做到得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。

（一）摘錄精彩的句段。如摘錄格言警句、優(yōu)美的描寫文字，以及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)等。摘錄時(shí)，有的照原文抄下來(lái)，有的稍作刪改再寫下來(lái)。摘錄后盡量寫上一兩句評(píng)語(yǔ)類的話。這類訓(xùn)練主要是為豐富語(yǔ)言、增長(zhǎng)知識(shí)、啟迪思維。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)這不屬于作文，但它卻是作文的前奏，是作文必備，因此仍把它列入閱讀作文訓(xùn)練體系內(nèi)。

（二）根據(jù)原文編故事。如續(xù)編故事、改寫故事，或者模仿原文新編故事等。這類訓(xùn)練通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展他們的形象思維能力。

（三）寫出文章提要。即把讀過(guò)的書或文章的主要內(nèi)容經(jīng)過(guò)分析、概括以后，用簡(jiǎn)明扼要的話分幾點(diǎn)列出，或?qū)懗鰞?nèi)容梗概。主要是讓學(xué)生掌握作者寫作思路，從中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，并發(fā)展抽象思維能力。

（四）寫心得體會(huì)，即把閱讀后的收獲或感想寫下來(lái)，這是閱讀作文的重要訓(xùn)練形式。寫時(shí)要注意聯(lián)系自己思想實(shí)際，也可適當(dāng)引用原文。可以先敘后議，也可以邊敘邊議。它具有形象思維和抽象思維交叉使用的特點(diǎn)。

（五）光從認(rèn)知領(lǐng)域考慮問(wèn)題是不夠的，還必須從情意領(lǐng)域考慮問(wèn)題，即設(shè)法激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心和自信心，激發(fā)他們作文的自主精神和首創(chuàng)精神。要激發(fā)學(xué)生作文的自主精神，關(guān)鍵在于尊重學(xué)生，相信他們的智慧潛力和創(chuàng)造能力。要激發(fā)學(xué)生作文的自主精神，教師還必須盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生“參與教學(xué)”，把作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

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