任務型教學法在初中英語教學中的運用

摘 要：任務型教學法是教學過程中一種常見而又實用的方法。本文著重探討任務型教學法在初中英語教學中的運用。結合自身實踐，系統地分析任務型教學法的類型和教學環節，為什么要掌握這種教學方法，以及這種教學方法帶來的實際意義。

關鍵詞：任務型教學方法；教學過程；學生和老師；教學任務；教學意義

一、任務型教學法的3種類型

（一）問題解決型

問題解決型任務要求學生根據自己所掌握的知識和推理能力，用英語解決現實生活中存在的或可能遇到的問題。比如進行采訪，首先老師讓學生練習句型，“what is your name？ what is your favorite animal？ What is your luck number？”然后；老師將紙條發給每位同學，每3個或四個同學一組，進行一個輪流采訪，并將答案寫在紙條上；最后，隨機抽同學做一個簡單的介紹。這種方法具有很強的實用性，既讓學生有效地利用了所學知識解決問題，鞏固了所學知識，發揮了學生主觀能動性，又鍛煉了學生遇事解決問題的能力。其間，還涉及學生之間相互交流合作，培養了學生的合作精神，也鍛煉了學生的表達的能力。

（二）分享個人經驗型

分享個人經驗型任務是老師讓學生口頭講述自己的某一次經歷，在經歷過程中所看所思所想還有獲得的一些經驗。比如：老師在周末帶領學生去野外感受大自然，采集標本或者觀察草木等活動。然后，讓學生自己說出本次野外探索的經歷和感受。這是一種偏社會性的教學方法。讓學生自主地去探究去經歷，并結合自己經歷描述一個小故事。一方面，增加了學生的交際性，通過提問的方式獲得信息，另一方面，學生表明了自己的態度和觀點，他們更能暢所欲言。

（三）比較型

比較型任務就是老師讓學生從不同的材料或敘述中找出它們的異同點。比如：老師從所學過的文章中找出一些圖片和段落敘述，以分組競賽的方式讓學生找出它們的異同點，找出異同點越多的小組獲勝。這種方法的好處頗多，通過比較，首先考驗了學生的眼力、判斷力、培養了學生在辨別事物方面的敏銳性；其次，比較法鍛煉了學生的口語表達能力，發散了學生思維；最后，這種方法以競爭的方式增加了學生參與活動的積極性。

二、任務型教學法教學環節

（一）前任務

老師在上課之前要用一種恰當的方式引入本堂課的話題。這樣，增加課堂趣味，也引發學生好奇心。比如：本堂課老師要講一篇標題叫“Newspaper”的文章，老師上課之前可以用實物引出本堂課話題，或者用向學生提問的方式（你們喜歡讀報紙嗎？都喜歡讀哪些報紙？）引出話題。

（二）任務循環流程

這個環節是最重要的核心環節。首先要求學生執行任務；然后由學生擬定計劃；最后由學生報告任務完成情況。比如：老師要求學生完成一個關于個人理想的調查。首先，老師將調查表分發給每位學生；然后，由學生分組討論計劃如何實施調查，（問卷調查、觀察調查、訪問調查、重點抽查等）最后，推選各組學生小組長向老師匯報調查情況。

（三）語言聚焦

首先要求學生對問題和其他組完成情況進行分析；然后學生在老師的指導下進行練習語言的難點。比如：老師要求學生用一段話描述自己。首先老師給出幾個較難的形容詞， （initiative、overconfident、knowledgeable）；然后，分組讓學生描述自己，再由其他組同學進行評價分析；最后，老師對所有同學的描述進行簡要總結，并對句子中的難點進行講解。

三、掌握任務型教學法的原因

（一）注重真實場景

任務型教學法是在真實存在的語言環境中激勵學生去表達，去朗誦，去書寫。將語言廣泛地運用在了各個方面，強調語言輸出和輸入的重要性。同時也涉及課堂任務的組織形式，在任務設計中，盡量將情景接近于真實，以提高學生對語言和環境之間關系的意識。因此，學生在參與課堂活動中帶著極大的興趣和熱情，使得整個課堂的氛圍都是積極活躍的，而教學的效果顯然是行之有效的。

（二）主體明確

任務型教學法注重老師和學生在教學中所扮演的角色。老師既是任務活動中的參與者，也是活動的指導者和監控者。一切教學任務都是以教學為主導，以學生為主體展開的。這樣一種明確的關系讓學生從中獲得自豪感、滿足感和自信，從而有利于提高學生的學習能力。

（三）學習方式具有可操作性

任務型教學法注重可操作性，而這一特性以往是很多教學法所缺失的。任務型教學法的可操作性讓學生和老師，學生和學生之間建立了一種強大的聯系。課堂任務難度適中，倡導學生體驗、實踐、參與、探究、解決、分析、交流、合作等等。在很大程度上突破了陳舊的教學方法，培養了學生的綜合能力和素質。

四、任務型教學法的意義

老師從學生和教學的角度來設置課堂，客觀公正，有明確的指向性和具體的操作要求。在教學過程中，學生的語言能力不斷提高，他們能創造性地發表自己的觀點，能逐步地獨立地分析問題，解決問題。能有效地與他人合作，相互學習，集思廣益。在心理上給予了學生成就和自信，并將這種成就和自信轉化成后續學習的動力。

五、結論以及展望

我國的任務型教學法并不是孤立存在的，它參照結合了國外一些教學理念，在適當創新加入本土教學方法，中西結合，使我國的任務型教學法形式新穎獨到，內容豐富創新，效果顯著。通過對任務教學法的探究和學習，從中深刻地了解和認識到任務型教學法是一種高效，先進，符合當代初中學生學習的一種方法。讓學生在實踐中感知，認識，運用語言。在學習中運用，在運用中學習，體現了先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。

參考文獻：

[1]劉春燕.任務型課程設計的理論基礎[J].江西師范大學學報，2005（02）.

[2]羅彩鈴.通過任務型語言教學提高初中學生口語交際能力的研究[D].西北師范大學.