在數學課堂中組織多輪小組合作學習的實踐與研究

【摘要】采用單獨的或多輪合作式的小組合作學習形式是解決學生學習不主動、能動性不強等問題的有效學習方式。筆者闡述了數學課堂中如何合理分組，怎樣制定規則，通過一輪或多輪小組合作學習的方式完成學習任務，通過恰當的評價方式激勵小組成員共同進步，提高解決問題的能力。

【關鍵詞】小組合作學習 分組 組織 評價

小組合作學習作為班級授課制背景下的一種教學方式，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。有效的小組合作學習應當是基于學生動機激發需要的，是以合作學習小組為基本形式，充分運用影響教學的各種積極因素，以互助互動促進學生的學習思考，以個體和團隊共同的成長為評價項目，由小組成員共同努力達成教學目標的教學活動。但實際教學活動中，教師往往只追求小組合作學習的形式，讓幾個同學圍坐，共同做幾道題目，然后每組派一個代表交流一下就算完成合作學習了，這遠遠背離了小組合作學習的初衷。筆者以多輪小組合作等學習方式為例，淺談如何組織有效的小組合作學習。

一、分組

1.學習小組的分組依據：學習小組的分組主要有同質分組和異質分組兩種形式。教師根據學習內容的需要，可以采用規定人數學生自由組合，或教師指派組長，由組長根據分組規則自選組員等方式來分組。

小班數學課堂教學中，一般采取的是“組間同質，組內異質”的分組辦法。即教師根據學生的學習能力、知識水平、性格特點，兼顧性別、興趣、語言表達、守紀情況等方面的情況合理搭配，分成學習小組，每組4～5人（4人最佳），圍成一組，以方便學生自由討論。這種分組是動態的，根據學習效果隨時作出適當的調整。

2.組員分工及分工標準：教師可以根據每個同學的學習狀況、性格特征以及特長不同進行組內的分工。善于組織活動且具有一定學習能力的學生為組長，擅長表達的學生為中心發言人等等。當然，為了讓每一個學生都得到鍛煉，可以采取指派或定期輪換主發言人的方式，讓每個同學都能獲得發言的機會，組組之間、組員之間互相補充、互相督促、共同進步。

例如：將學習能力、知識掌握程度不同的學生編入一組，以發揮“共同學習、共同進步”的目標要求。

3.小組合作學習中教師的角色定位：教師負責通過指導小組成員開展有效的合作學習，以提高學生發現問題、找出規律、得出結論的學習能力，幫助學生共同進步。小組合作學習中的教師是評價規則的主導設定者，是組內研討的參與者，是組間討論的引導者，是全班小組合作學習的組織者和掌控者。

二、小組合作學習的組織

1.合作學習的形式：

（1）單獨小組合作學習：各學習小組圍繞學習任務，在小組長的組織下，共同討論、探究，合作完成學習任務。

（2）多輪小組合作學習：各學習小組在問題解決的過程中經歷重新組建小組的過程，與（1）相較，在大組交流前增加了分別收集不同組討論意見，辨析知識正確性的學習環節。

實際教學中往往采取單獨小組合作與多輪小組合作學習相結合的學習方式。

2.小組合作學習的一般步驟：

（1）單獨小組合作學習的一般步驟：

（2）多輪小組合作學習的一般步驟：

將學習能力、知識掌握程度不同的學生編入一組，以發揮“共同學習、共同進步”的目標要求。

3.小組合作學習的適用范圍：

（1）根據討論內容的難易程度、目標要求組織恰當輪數的小組討論。

（2）單輪或多輪小組合作學習適用于復習課知識建構部分、新授課型概念性質判定等內容的生成、習題課型、試卷講評課型中開放性題型或分類討論等類型內容展開合作學習的策略。

4.小組合作學習時在不同課型中的適用環節：

三、小組合作學習時應當注意的問題

在數學課堂上的小組合作學習形式應當倡導學生百分百思考、百分百參與、百分百發言、百分百收獲。因此，教師要解決好課堂教學設計問題，關注到學生的學習力問題，處理好授課過程中的生成等問題以達成教學目標。

1.問題與設計

問題的設計應當基于學生可能進行的積極思考，問題的討論應當預見能有一定數量的學生有能力開展具有一定深度的思考，問題本身應當是有序有層次的，而不是割裂和破碎的。

2.理答與態度

課堂一開始教師所提出的問題不要有太強的指向性、指導性，不要過早對學生進行啟發和引導，不要急于組織開展尚無學生獨立思考的交流討論活動，對學生交流的內容的理答不要就正確性急于評判。

3.態度與情感

教師要鼓勵學生勇敢站起來，大膽闡述自己的觀點，在交流時能自信地抬起頭來，大聲說話，解決問題時學會用簡練的語言，準確表達，學會傾聽，懂得尊重別人等等。

四、小組合作學習的評價

對小組合作學習的評價由教師、科代表、小組長以及學生四個部分共同完成。

教師負責制定獎罰規則并執行，評價每節課上各組的表現，評價學生和學習小組學習的效果。小組合作學習情況與測試得分組成平時學習成績，其中小組合作學習情況占有平時成績的80%，測試占20%。小組長負責評價上課過程中本組組員參與合作學習的表現情況，評價組員學習態度等方面的情況，讓學生自我評價并記錄當天組員的獎罰情況?？拼碡撠熢u價各學習小組學習的效果，記錄每天各組學習的綜合評價。

當然，針對數學學科教學的特點，教師在組織課堂教學的過程中還應當適度規避課件過度美化的情況，合理用好教具及教學資源，重視板書對認知形成的重要作用以及課堂糾錯環節，保證例題教學的示范準確性，關注學習中生成的問題及時準確解決等等。總之，有效的小組合作學習活動的組織，可以改變教師的“一言堂”和學生“被動接受”的課堂授課現狀，更大程度地激發學生的主動性和創造性并提升學習能力，獲得最大程度地成長。

（作者單位：江蘇省南京市第五十四中學）