語言文字訓練需要重視“四度”

【摘要】在新課程標準的進一步實施中，透露出在小學閱讀教學中對語言文字訓練存在著不同程度的削弱傾向。這不符合全面提高小學生語文素養的目標培養要求。小學語文閱讀承載著從學習規范語言到能動應用語言的重任。在閱讀教學中只有準確地把握學生獨立學習的“度”，并結合新課標的要求，選好策略、用好方法，才能使“語言文字訓練”更加有效。

【關鍵詞】閱讀教學 語言文字

“語言文字訓練”是閱讀教學中的重要環節，是語文教學家族中的核心成員。在新的課程標準實施過程中，不少教師注重對學生進行“自主、自由、探究”式的閱讀能力培養。由于教師十分注重學生進行自主學習，且占用大量的課堂時間讓學生進行自由學習、自由討論，所以自然沒有太多的時間落實使用語言文字的規范要求，沒有太多的時間進行嚴格的表達訓練，故在不經意間就導致了語言文字訓練被淡化的現象發生。因而，語言文字訓練，需要重視“四度”。

一、緊扣“用活書本資源，內化文本語言”的“度”

在小學語文閱讀教學中，要充分挖掘書本中語言發展的關鍵點，設計一些適合小學生年齡特點的、生動的、新穎的、多維度的語言文字表達訓練，讓學生通過“文本語言”這個中介“觀其言”“曉其意”收獲言語智慧，提高言語應用能力。

小學語文課本中所選的課文，基本是語言優美，文字淺顯易懂的經典范文，學生對其中的字、詞、句、段的理解一般比較感興趣。在閱讀教學中，我們不要急于讓學生漫無目的地進行自學，而是要讓他們帶著問題和目的去探究。在閱讀中，教師要適時啟發學生質疑，指導其結合上下文理解不懂的字、詞、句、段；指導學生嘗試丟開課本復述內容，背誦優美的句、段，甚至是整篇課文。最后，要讓學生仿造課文特色語段進行書面語言的表達練習。

比如宋代詩人楊萬里的《宿新市徐公店》這首古詩，因其詩意淺顯易懂，我們可讓學生在自學后直接說說：從詩中看到了什么景色？詩人做了什么，感受到什么？為什么？你讀后有什么感想？等等。通過讀、問、議、品、復述、背誦等方式，幫助學生將文本中的語句內化為自己的語言，并及時給予評價。這樣，學生運用語言的訓練自然就會得到強化。

二、瞄準“通過閱讀，提高表達能力”的“度”

小學生的閱讀能力與他的語言文字表達能力之間有著緊密的聯系，閱讀教學可以部分地擔起指導小學生口語表達的任務。閱讀過程是信息的輸入過程也是語言的再創造過程，優美的文本語言為讀者的想象提供了條件。作者的想象越豐富，其語言表達就越完美、越生動、越精彩。閱讀過程也是學生心靈得以熏陶，覺悟得以提高的過程。閱讀得越透、感悟得越深，語言表達得就越全面、越細膩、越深刻、越傳情。閱讀過程也是學習歸納的過程。閱讀得越深入，理解得越透徹，歸納時就會越有條理、越能抓住中心。

閱讀是汲取知識進行有效語言表達訓練的一種載體，小學語文教材中收錄的課文，絕大多數來自名家名篇，可以說篇篇都是范文。我們要很好地利用這樣的文本，認真教好學生閱讀。要結合小學生的認知規律通過閱讀想象、閱讀感悟、閱讀歸納等訓練讓學生體會作者用詞的準確、造句的精妙、語言的精彩、思想的深邃，以此來提高學生語言表達能力，豐富他們的情感。

三、把握“有的放矢、適時訓練”的“度”

“有的放矢”是指，做到有針對性的語言訓練。語言訓練是有目標的，但一堂課的時間是有限的。在有限的時間內，不可能實現太多的目標。每節課，教師只能抓住某一兩個語言訓練目標進行有計劃、有重點的訓練。否則，貪多則濫，欲速則不達。

針對語言訓練，我們除了要做到有的放矢，還要把握住訓練時機，要在學生知能轉換之處、思維發散之處、情感交融之處、情節空白之處巧設語言表達訓練點，通過留白適時進行語言文字訓練。這里所說的“訓練點”“留白”就是指話題和留下空白，讓學生按照原文補充或根據意思填空。因為在這些關鍵處設點訓練，學生一方面可以依據課文情境展開豐富的想象，有話想說，有話可說；另一方面，學生可學習模仿原文的用詞、造句、表現手法，順著原文的思路依次表述。因有源可尋、有樣可仿、有話可說、有人想聽、有人點評，學生自然樂于參加訓練，自然會努力練好。

在閱讀教學中，教師可在朗讀中、引用句段中或上述的節點處留白，讓學生填、背。填空之后讓學生結合上下文的語境判斷其所填內容是否恰當，再加以感悟、品味、欣賞，以此從中獲得造句技能、表達技巧。這樣的訓練，學生參與熱情高，訓練效果也很顯著。

四、掌控“因材施教、共同促進”的“度”

“因材施教”是指，針對不同年級、不同基礎、不同特點的學生選擇有差別的語言訓練標準。對基礎差的學生從簡單的詞句練起，練習表達簡單的意思；對基礎好的學生提出較高的要求，讓其用準確、順暢的語言表達相對復雜的意思。落實因材施教的策略，目的是為了照顧每一個學生，讓每一個學生能充分發揮自己的長處、全面施展自己的才干。但專注于個別的同時不能忽視全體，要在研究個體點的基礎上，尋找共性的面，然后再把點與面結合起來訓練。使個體培養與整體訓練相互影響、共同促進，以此達到最佳的訓練效果。

綜上所述，教師應在領會《義務教育語文課程標準（2011年版）》精神的基礎上，根據小學生自身學習特點，恰當選用教學策略、方法，有效開展小學語文閱讀教學。

【參考文獻】

[1]曾志升.依托文本語言，規范口語表達[J].教學月刊小學版：語文，2014（11）.

[2]劉雙平.低年級語文教學中要注重學生語言表達能力的訓練[J].學周刊，2012（31）.

（作者單位：江蘇省盱眙縣五墩實驗小學）