三上《推敲》，我推敲出了什么

筆者在一次教研活動中，前后三次執教了《推敲》這篇課文，經過了教材研讀、過程預設、方法選擇、目標確立和課堂實踐后，覺得自己走近了新課程理念指導下的語文教學。

文本：讀你千遍也不厭倦

文本，是教師展開教學的重要憑借。在經歷了多次的文本閱讀之后，藏在文本字里行間的、表現賈島專心致志的詞句紛紛躍出紙外，這些詞句成為引導學生感受人物形象的重要抓手。

通過一次次與文本的對話，我將文本所提供的信息資源有機地排列組合，使學生體會到了賈島的治學嚴謹。

插圖：文本教學的重要資源

插圖是小學語文教材的有機組成部分，在教學中我充分利用插圖這一資源，引導學生通過圖文對照領會詞句內涵，感受人物形象。

首先，“圖”示人物形象。《推敲》一課共配有兩幅插圖，第一幅圖非常簡單，一個人（賈島）騎在毛驢身上，手在做著“推”的動作。我引導學生結合文本想象賈島吟哦詩句的聲音。

其次，“圖”顯月夜寧靜。第二幅圖是月光下，賈島正站在小屋的外面。我問學生：“你們看到了月光下的哪些景物？”再問：“又聽到了什么微弱的聲響？”學生看出了山村月夜的寧靜，想象到了賈島敲門的聲音。

最后，“圖”證月夜敲門。寧靜的月夜，是“推”還是“敲”？插圖顯示的是什么？是賈島伸出右手，輕輕握拳，食指彎曲，正欲敲門的情景，這不是證明了“敲”的合理性和準確性了嗎？

訓練：緊扣文本的特點

《推敲》是篇敘事類文章，在教學中，我根據年段目標、文本特點和編者意圖，設計了三個層次的訓練。

第一層次，初讀階段練概括。我要求學生用簡潔的語句概括主要內容，使學生清晰地感受到故事文本的描寫次序和人物形象的生動。

第二層次，精讀階段練推敲。課文明確地傳達了詞句推敲的方法：仔細比較、吟哦品味、動作演示、聯系語境。課文中有一些詞語用得十分準確，如“拜訪”“即興”“寧靜”等， 我引導學生在方法模仿的基礎上進行上述詞語推敲的訓練，既引導學生揣摩了作者用詞的準確，又提升了學生品味詞句的能力。

第三層次，結課階段練復述。我引導學生在“課文最難忘的細節”這一話題的引領下，對課文進行片段復述訓練，既使學生對文本有了一個更加清晰的理解，也訓練了學生細節復述的能力。

通過磨課，我深刻地體會到一堂有效的語文課是學生在教師的指導下自讀自悟的過程。在這樣的過程中，研讀文本、有效訓練是關鍵與根本。只有這樣，學生才能在學語文的過程中提高對語言文字的運用能力。

（作者單位：江蘇省南京市六合區金牛湖中心小學）