片段練習

【摘要】針對中年級作文寫作中存在的語言平淡，缺少條理，對事物的觀察不夠細致等共性問題，筆者經過探索實踐，認為可通過“片段練習”，以開發文本、隨文訓練，關注生活、體驗練筆，循序漸進、計劃訓練等途徑來有效解決。

【關鍵詞】作文教學 片段練習 策略

筆者長期從事小學中年級語文教學，在作文教學時發現剛接觸作文的學生往往存在一些共性問題：語言平淡，敘述不夠形象生動；缺少條理，描寫重點不突出；對事物的觀察不夠細致，缺少細節化、感人的描寫……

為此，我對平時的作文教學作了深刻的反思，并通過問卷的形式，對本校中高年級的學生進行了習作方面的專項調查。發現導致以上問題的原因主要為：1.缺乏興趣，應付寫作。一些學生根本不知道應該寫哪些內容，嚴重缺乏想表達的內容和情感；2.文辭枯乏，情感缺失。教師沒有重視平時積累的作用，造成學生無法借鑒已有的標準去觀察生活的細節，感悟生活的美妙，更談不上選擇豐富的詞語進行描摹；3.模式固化，表達貧乏。比如，許多生活在鎮江的學生習作結尾總是寫道：“我的家鄉依偎在揚子江和運河的交匯處……”。

如何通過巧妙的方法扭轉這一局面？筆者經過實踐發現，“片段練習”不失為一個有效的策略。

片段訓練又叫小作文、小練筆、單項練習等，其特征表現為篇幅短小、內容單一、形式靈活。相對于整篇習作訓練而言，片段訓練具有“自由因素”，可操練的內容靈活、自由、廣泛。學校生活、家庭生活、社會生活、課本延伸，均可觸于筆端，隨機練筆，為由段到篇的習作疏通了瓶頸。在平時的語文教學中，可以通過以下途徑進行訓練。

一、開發文本 隨文訓練

課文是作文的最好范例。因此講讀課文時，指導學生借助閱讀，使學生潛移默化地感受到作者的寫作方法，進而指導學生習作，效果顯著。

1.模擬情境。依托課文情境開發片段練筆資源。教師依據課文創設的情景寫話，讓學生在語文課上有動筆實踐的機會。比如，在教《蒲公英》時，我們可以引導學生對三類種子的所想、所做發表自己的看法，并寫下來。

2.挖掘補白。比如教學《哪吒鬧海》時，我們可以讓學生想象哪吒面對兇惡的夜叉與三太子時的心理與語言，并動筆寫下來。這樣在讀中練寫，使學生在與課本的對話中自然而然地傾吐自己的思想，表達出個人的見解。

二、關注生活 體驗練筆

寫作素材不但來源于教材，更來自于生活。在日常生活中，看到一處景物、一個場面、一幅肖像、一些動作，聽到一席對話，自然課上介紹的大千世界的形形色色，勞動課上制作的手工作品，體育課上生龍活虎的場面，以及豐富多彩的游戲活動……這些都可以作為片段訓練的寫作素材。這些學生親身經歷，耳聞目睹的校園生活是學生練習片段的好材料。去年6月一個悶熱的下午，突下冰雹。筆者為了抓住這難得的課程資源，急忙臨時與其他老師調課，敏感地把握學生的興奮點，帶領他們進行觀察；而后巧妙引導，誘發孩子們的寫作愿望，讓他們自由傾吐，大膽抒發自己的真情實感。

三、循序漸進 計劃訓練

片段訓練盡管很“自由”， 練習形式豐富多樣，但如果教者不采取科學計劃性的訓練方式，結果只能是星星點點、放任自流，效果甚微，而且學生的寫作熱情也會疲憊消磨。

1.指導觀察方法

教師在習作指導中，不能只注意作文方法的指導或寫作技巧的傳授，忽視了觀察方法的指導，使得學生并沒有正確、系統、全面而實質上地了解事情，不知道哪些地方可以展開來寫，而應指導他們在觀察事物時，不能僅用眼睛看，還要耳聞、口嘗、體觸、心感，充分運用多種感官立體地去體會周圍的事物。為了指導學生寫好一次在茶園活動的片段，我不但帶領學生參觀了生產的全過程，還經過協商，讓學生們親自體驗了采茶、炒茶、品茶的流程。學生在這樣的實踐活動中不但開了眼，聞了香，嘗了味，還動了“手”，在增長知識、豐富閱歷的同時，學會了全方位觀察事物的方法。

2.落實訓練過程

片段練習是語文作文教學的重要組成部分，它不像閱讀教學有本可依，這就需要教師在作文教學上要有一個整體上的考慮，配合閱讀教學，制定出作文教學的總目標，然后分目標設計一個個片段練習的子目標。而每次作文片段訓練，僅訓練其中的一個子目標，不貪多，貪多必失。如在教學三年級上冊《西湖》一課時，因為本年級段的訓練目標是認識段落結構，所以為了讓學生加深對“總-分-總”段落結構的認識，我就及時要求學生觀察課間豐富多彩的活動，以“下課鈴一響，操場就沸騰了”為開頭語，以“校園中呈現出生氣勃勃的景象”為結束語，讓他們在片段中間用“有的……有的……有的……”來描寫同學們的活動，收到了預期的效果。

綜上所述，片段練習只是中年級作文教學的策略之一。“教無定法”，時時提醒我們不拘泥于固定的模式。筆者希望以此文拋磚引玉，得到同道更多的指點。