讓“寫”悄然走進“讀”的心

【摘要】什么是語文課？是學生聽、說、讀、寫的課。在閱讀中學寫作，用教材上的“例子”進行“舉一反三”學寫作， 讓“寫”悄然走進“讀”的心中，如此自然事半功倍。

【關鍵詞】積累遷移 多樣仿寫 依托拓展

我國現代著名教育家葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”語文教材中所編選的是那些文質兼美的優秀之作，是可以讓學生學習寫作的最好范文，因此，我們平時在閱讀教學中，一定要將寫作教學滲透進來。

該如何滲透呢？我在自己的教學實踐中摸索，形成了以下幾點心得：

一、積累文中詞句，靈活遷移運用

小學三年級，學生們開始了寫作的起步。這時，因為寫作剛剛起步，所以閱讀帶來的積累就顯得尤為重要。

如在課文《北大荒的秋天》一文中這樣描寫小河——“小河清澈見底，如同一條透明的藍綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里。”這樣描寫流云——“這些流云在落日的映照下，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。”再如《拉薩的天空》一文中這樣描寫天空——“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。”而《西湖》一文中這樣描寫山脈——“南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優美的山水畫。”像這些行文美妙、生動的句子，讓孩子們有意識地去進行積累，那么，等到他們自己寫作文的時候，才能讓小河、天空、流云、山脈……在他們的眼中、心中和筆下鮮活起來。語言材料積累多了，學生通過仿寫，可以像模像樣地描寫身邊的事物，而不需要課堂上教師使用太多的語言進行引導。

在教學《小露珠》一文時，我帶領學生層層深入課文的閱讀之中，讓學生注意并抓住文中“蹦”“爬”“落”等動詞的用法，并進行句子的訓練——1.仿照動物的問早，遷移到植物的問早，如：“早哇， 像寶石那么光彩奪目的小露珠。”（金黃）的向日葵揚起臉龐說。2.深入到先問早，再感謝。如：“早哇， 像寶石那么光彩奪目的小露珠，”（金黃）的向日葵揚起臉龐說，“謝謝你，給我戴上了美麗的寶石項鏈，讓我更加生機勃勃。”在這樣的仿寫練習中，孩子們學習到了運用語言的方式，學會了提示語在不同位置的用法，然后把這些方法運用到了自己的習作當中。

二、抓住寫作特點，及時進行仿寫

兒童是最善于模仿的群體。不少學生寫作時常常有語言、有內容，卻不知自己該用什么方法去組織原本生動且豐富的內容，并進行清晰表達。而閱讀課堂上的一篇篇美文就為他們提供了良好的范例。有了范例，盡管孩子們的語言表達能力上尚不能十分成熟，但他們可以去模仿這種寫作方法和寫作思路，表達漸漸地會流暢起來。在課堂上，我便和學生們一起嘗試了借助課文內容完成多種仿寫。

1.抓住語言形式仿寫。

比如，學習了《北大荒的秋天》一文，在我的推動下，學生的仿寫開始了：

第一種：仿寫春夏秋冬開頭的寫法。如：

九月，當第一群大雁南飛的時候，秋天也就來了。

當第一粒稻谷變黃的時候……

當第一片楓葉變紅的時候……

第二種：學習文章對天空、原野的寫法，將比喻、擬人修辭手法熟練地運用到自己的習作當中去。通過這樣的仿寫練習，再做有關主題的習作練習時，孩子們就能像作者一樣展開想象，用豐富的句式和修辭進行表達，寫作文對他們來說自然就變得容易多了。

第三種：對文法的仿寫。比如，學習了《槐鄉五月》第二自然段后，我們按照這一段的寫法開始仿寫練習：先交代時間，接著寫花的數量、顏色，然后寫花的形狀（“有的像……有的似……”，使用排比句式和比喻修辭手法），最后寫花的味道。我們練筆的主題是“油菜花”，先觀看圖片中的油菜花田，接著學生們按這一寫法進行習作。在順利掌握課文寫法的情況下，學生們竟然也都寫出了和作者可以相媲美的文字。

我發覺，像這樣通過閱讀讓學生掌握方法，再抓住語言形式進行仿寫，可以降低他們寫作的難度，也激發了孩子們的寫作興趣，更讓他們開始品嘗到成功的喜悅。

2.選取典型片段仿寫。

比如，《莫高窟》一課的第二、三自然段中，在描寫彩塑和壁畫時，采用了典型的“總——分——總”結構，以點面結合的寫法，用排比句式寫面，用兩種方法寫點。因而，在閱讀教學中，我有意識地引導學生先找出總寫的句子，理解結構，再體會點面結合的寫法，找出其中排比、擬人、比喻等的運用，仔細揣摩。經過這樣一番“細品”之后，我們就用這一典型片段為樣本，進行了一個習作練習：描寫家鄉的自然風景或名勝古跡。

3.分析結構特點仿寫。

比如，課文《在祖國的藍天上》是一篇參觀記，在閱讀教學時，就要抓住參觀記、游記的寫作特點，引導學生抓住里面的參觀地點進行分段，并進行相同或相關地點的合并。這樣既讓學生學習了參觀記、游記的一種分段方法，同時也學習用“地點”的變化來寫參觀記或游記。

同樣，像《黃果樹瀑布》這樣層次分明的課文，在閱讀教學中，也要抓住文章的寫法，讓學生找出作者的行動和所看到的景致，學習“移步換景”的寫法；再抓住文中的動詞，領悟動詞運用的準確性；還可以扣住文中的擬人修辭手法的運用，學習怎樣把景寫具體。最后，還可以分析作者是如何寫出自己的感受的。這樣，師生一邊品讀文字，積累了豐富的詞句，一邊學習寫作的方法。最后，自然而然過渡到習作練習，引導學生采用“移步換景”的寫法寫一寫自己熟悉的校園。這樣，學生就可以模仿文章的寫法，在教師的引導下還使用了生動的比喻、擬人、排比、聯想……

而像《滴水穿石》這樣的說理文，在教師通過分析讓學生明白了文中的道理后，可以分析文章是如何通過人物事例來證明想要說明的道理的，等學生掌握了以后，就進行練習，用學生自己搜集的一些人物故事，分析其中的道理，學習課文為寫說理文舉例子。

有了課文中的示范，學生在進行寫作練習時就掃除了畏難情緒，降低了寫作難度，孩子們表達的靈感在筆尖噴涌，我們的閱讀與習作的融合教學也順利進入一個新的境界。

三、依托課文內容，尋找寫作練習點

在我們的課本中，也有不少文章在課后練習中給出了一些拓展性段落練習。那么，教師又該如何依托這樣的文本，從中挖掘出更多的訓練點，進而提高學生的習作能力呢？

比如，學完《高爾基和他的兒子》一文后，拓展練習是請學生代替高爾基給爸爸回信。那么，回信都要寫什么呢？自然，還是要先回到課文的閱讀中來。在文中，“爸爸”的信中有兩個要點，一個是種花帶來的快樂，一個是“給”永遠比“拿”快樂。那么，在寫回信中，教師自然可以引導學生去體會這兩點帶給高爾基的啟示，他會有什么樣的感受？他會想對爸爸說些什么？這樣，具體地寫出來，孩子們就不愁沒話可說了。

又如，在《普羅米修斯》一課的拓展練習中，要求寫一段人們得到火種后的情景。那么，教師可以引導學生認真閱讀文本中是如何描寫沒有火種時人們的生活的，針對沒有火種的種種不便去展開聯想，這樣一來，得到火種后的情形，學生自然就知道該如何去寫了。

當然，在閱讀教學中進行寫作方法的指導，實際的操作方法還有很多，比如：理解課文續寫故事、教改詩詞拓展思維……不管怎樣，閱讀和寫作是相互關聯的。教師應該在閱讀課堂上，讓學生體會到作家作品中的寫作方法，結合所學課文內容，加以適當的引導，激發學生的寫作潛力。作為語文教師，我們應該認真去研究，去發掘，去積累，去運用，在閱讀教學中教寫作，將“空中樓閣”變“真實展現”，讓“寫”悄然走進“讀”的核心之中。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區實驗小學）