農村小學生閱讀能力調查及群文閱讀策略

【摘要】群文閱讀作為近年來新興的閱讀形式，已經在小學課堂悄然興起，它以其整合性、趣味性等特點，備受廣大師生的喜愛。農村孩子閱讀水平較低，利用群文閱讀的教學理念在他們的課堂中作一些嘗試，通過他們感興趣的文章群，經常地訓練孩子們的朗讀速度，逐漸提升孩子的理解水平，能取得較好的效果。

【關鍵詞】群文閱讀 調查 對策

近年來，農村小學“留守兒童”越來越多，這些學生中大多數學習習慣與學習能力均表現出不同程度的滯后，尤其是閱讀能力方面存在著明顯的欠缺。筆者對鄉村小學五、六年級358名學生中的228名留守兒童進行了閱讀能力現狀的調查，結果發現其中學習相對困難學生就占46.2%。

閱讀是小學生應該具備的基本能力，新課標明確指出，閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。但在我們研究中發現，這些學習困難學生閱讀能力遠遠不足，在各方面都低于學習優、中等學生。因此，我們設計了一份調查問卷，在全校高年級留守兒童中進行了一次關于閱讀能力的調查。并對問卷進行了逐題審閱和分項列表記錄，然后進行歸納分析（見表1）。

從表格中不難看出，同中等程度學生相比，學習困難學生在閱讀興趣度、詞匯量、閱讀速度、閱讀理解水平四個方面都存在明顯欠缺。尤其在詞匯量掌握度、閱讀理解水平方面表現更為明顯。這種狀況的產生，很大一部分原因是大多數留守兒童缺乏有效的家庭指導，特別是留守兒童閱讀書目少，家長（特別是孩子的爺爺奶奶）意識較差，不為孩子購買優秀圖書來拓寬他們的視野有著重大關系。也有一部分責任與教師的課堂教學方法有關。一節課中，很大一部分時間都是教師進行個人表演。學生的閱讀任務好像就是過個場、舉舉手、讀讀書。不要說學生覺得現有的閱讀教學課堂枯燥，就連教師也會覺得索然無味。

前蘇聯教育家克魯普斯卡婭有這樣一個教育觀點：在學校里往往只注重記憶力，如講述、背誦、朗讀等，而一個記憶不好的孩子往往可能是一個很有能力、很有才華的人。其實在這些孩子中間能力水平在中等或中等以上的占相當大的比例：50%的學生在言語和思維能力上處于中等水平，78%的學生的觀察能力處于中等水平，25%的學生具有較高的智力水平。因而我們相信，這些閱讀能力較薄弱的留守兒童，在家庭與學校配合下，在閱讀能力方面一定可以有明顯的進步。教師應大膽地轉變教學方式，嘗試更加合理地閱讀教學理念，充分發揮學生在課堂中的主體作用，特別要在實踐中做好以下幾點：

一、多搜集學生感興趣的文章整合到課內，培養學生的閱讀興趣

經常開設群文閱讀課，能夠樹立這些孩子學習的信心，提高他們學習語文的興趣。教師在選擇閱讀材料時，更要注意所選材料是否符合學生的興趣。當學生閱讀其感興趣的文章，注意力會特別集中，對多數問題都能主動進行思考和解答；但是到比較枯燥的文章時，學生回答的正確率則明顯下滑。我們做了一個學習效果調查測試，分別選取兩組學生，每組分別有一半優等生和一半學習困難學生，讓他們閱讀《夢圓飛天》和《埃及的金字塔》兩篇文章。教師讓他們分別朗讀這兩篇文章中的片斷，讀完后回答兩組難度相當的問題：第一篇文章的問題是：（1）2003年是誰飛上了太空？（2）楊利偉在太空分別與誰進行了對話？（3）聽了這個片斷你覺得楊利偉是一個什么樣的人？第二篇文章的問題是：（1）《埃及的金字塔》這篇文章主要是抓住什么金字塔來介紹的？（2）胡夫金字塔高多少米？（3）你覺得埃及人民怎么樣呢？對于學生較為感興趣的文章《夢圓飛天》，學習困難學生答對率達42.4%，優等生達84%；而對于比較枯燥的《埃及的金字塔》，學習困難學生答對率為12%，優等生為65%。從這個實驗可以看出，閱讀材料是否能讓學生感興趣，對其閱讀理解效果是起到很明顯的作用的。因此，在平時的教學與輔導當中，教師一定要了解學生的心理，盡量選擇他們感興趣的文章。

群文閱讀所選取的材料不僅應是學生感興趣的，而且材料與材料的關聯性要特別強，這就對群文閱讀的執教者提出了極高的要求：他應該是一位博覽群書，閱讀視野十分開闊的人。如特級教師蔣軍晶在教學《創世神話》一課時，搜集了《萬物簡史》中的宇宙大爆炸的描述、蒙古的《諸神創世》、日本的神話、中國的《盤古開天辟地》等7篇神話，著實讓人大呼過癮。在那堂課里，學生個個充分調動起了好奇心和求知欲，急切地想要去發現、揭秘，真正是學得興趣盎然，大有收獲。

二、采用多種方式閱讀，提升學生的朗讀速度

閱讀略有困難的學生，一般來說記憶力、出聲朗讀的連貫性均不太好，他們的朗讀速度都比較慢，甚至一句完整的話也無法讀下去。而群文閱讀主要以略讀、瀏覽為主，對記憶、背誦要求甚少，這樣孩子可以自主選擇自己喜愛的讀書方式，教師不做過多的干涉，真正體現了以學生發展為主的生命化教育理念。

在群文閱讀中，學生根據年齡層次的不同，要讀6～10篇文本，他們的閱讀量上去了。經常這樣訓練，閱讀的速度也自然而然地加快了。

比如，在教學《母愛》一課時，我首先從古詩《游子吟》開篇，接著展示了黃蓓佳的兒童小說《親親我的媽媽》中的選段，讓學生們去感受小說中的媽媽與“趙安迪”的一段感人故事，接著我們又讀了安東尼·布朗的繪本《我媽媽》與宗璞的《我的母親是春天》等三篇美文。通過這樣的群文閱讀，學生們在一節課內接收了海量的閱讀信息，他們的閱讀速度也自然得到提高。

三、運用群文閱讀理念，逐步提升學生的理解水平

閱讀理解是指為了一個特殊目的使用信息和體會語言文字意義的過程。成功的理解需要理解概念和有效的使用策略。群文閱讀讓學生在較短的時間能夠接觸更多的書籍，學生對文本的興趣、原有的知識儲備以及自身的智力都會得到一定程度的提升。

1.讓孩子多讀書，增加他們的知識儲備。

文化知識的儲備是閱讀理解的基礎，對閱讀困難學生來說，知識儲備少也是一個重要原因，尤其農村孩子的讀書量遠遠未達到新課標的要求，而沒有一定的閱讀量是無法進行有效的閱讀理解的。語文教學中的繁瑣分析、機械訓練往往淹沒了教學重點，擠占了學生讀書與思考的時間，增加了學生的負擔，卻勞而無功，得不償失。如果沒有閱讀中的“量”，則無法達到學習結果中的“質”。因此教師必須利用早讀課、校本課等一切時機，去引導學生多讀書、讀好書、讀整本的書，積累他們的閱讀量；也可以向孩子家長推薦一些優秀書籍，如《魯賓遜漂流記》、《湯姆索亞歷險記》等等。這樣的做法不僅增加了父母與子女的感情，還提高了孩子讀書的熱情。

2.在閱讀中培養學生的想象力。

大部分閱讀困難學生因為缺乏想象力，導致其無法達到應有的閱讀理解水平。漢語言表達具有含蓄性，必須用心琢磨領悟作品深意。對此，葉圣陶先生曾有精辟的論述：“作品往往不是傾筐倒筐地說的，說出來的只是一部分罷了。還有一部分所謂言外之意， 弦外之音，沒有說出來，必須驅遣我們的想象，才能領會它。如果拘于有跡象的文字，而拋荒了言外之意，弦外之音，至多只能鑒賞一半，有時連一半也鑒賞不到。因為那沒有說出來的一部分反而是極關重要的一部分。”教師應該針對這一點，采用多種方法培養學生的閱讀想象力。如：從觀察力入手培養學生的想象力，引導學生觀察課文插圖，培養他們的形象思維能力和想象能力。閱讀教學中，教師還可以利用聯想、對比等方法來培養學生的想象力。

總之，要想有效地提高農村兒童的閱讀能力，是一項長期而艱巨的任務。在農村小學有限的教學條件下，群文閱讀就好似春天雨露一樣潤澤了學生的心田，給那些閱讀困難學生打開了一扇窗。如何在農村小學語文課堂中真正有效地實施群文閱讀策略，縮短兒童之間的能力差距，還需要我們去認真鉆研，不懈探索。

（作者單位：江蘇省淮安市淮陰區淮陰實驗小學）