“先學(xué)后教”模式下教師困惑的調(diào)查與研究

【摘要】隨著“先學(xué)后教”模式的推廣，作為教的主體的教師在操作過程中碰到了許多困惑，針對這一問題，本文主要通過個案研究和訪談法，對小學(xué)教師在操作過程中產(chǎn)生的困惑展開調(diào)查，在此基礎(chǔ)上提出一些建議，以期為廣大小學(xué)教師提供一份參考。

【關(guān)鍵詞】“先學(xué)后教”模式 困惑 因人而異 相互銜接

“先學(xué)后教”模式體現(xiàn)了新課改理念，帶來了新氣象，作為一名小學(xué)高年級教師，我也曾嘗試著在自己所教班級進(jìn)行這一模式的推廣，但在操作過程中卻產(chǎn)生了許多困惑。顯然，這些困惑不得到有效解決，該模式的優(yōu)勢將難以真正顯現(xiàn)。有鑒于此，本研究從小學(xué)教師角度對教師在操作過程中產(chǎn)生的困惑展開調(diào)查，并在分析基礎(chǔ)上嘗試提出相應(yīng)的解決對策。

本研究選取本校高年級段教師進(jìn)行個案分析，采用個別訪談和集體訪談法，根據(jù)模式的基本操作程序編制訪談提綱，對12名教師進(jìn)行訪談，找出他們運用此模式的困惑所在。

一、訪談提綱呈現(xiàn)的問題與分析

1.教師設(shè)計階段的困惑

（1）統(tǒng)一的預(yù)習(xí)提綱可取嗎？調(diào)查顯示，80%的教師認(rèn)為統(tǒng)一的預(yù)習(xí)提綱并不能使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)提綱趨于形式化。

原因之一，統(tǒng)一的預(yù)習(xí)提綱缺乏針對性和梯度性，使預(yù)習(xí)作業(yè)既不能反映教學(xué)內(nèi)容的要求，也不能針對學(xué)生的實際水平。其次，預(yù)習(xí)提綱畢竟是教師給學(xué)生統(tǒng)一設(shè)計的，而非學(xué)生按照自己的思維方式進(jìn)行的預(yù)習(xí)，如此做，學(xué)生并沒有真正掌握學(xué)習(xí)方法。

（2）每個科目都適合預(yù)習(xí)嗎？34%的教師認(rèn)為并不是每個科目都適合預(yù)習(xí)。這些教師中76.47%是數(shù)學(xué)教師，她們指出，數(shù)學(xué)中有些知識學(xué)生預(yù)習(xí)完以后，知其然不知其所以然，在聽課時卻自以為是，不認(rèn)真聽講。

這是由各門學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)特點和學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律決定的。數(shù)學(xué)重在“懂”而非“記”，它要求學(xué)生明算理、懂法則，且能舉一反三，“知其所以然”重于“知其然”。但由于學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律所局限，預(yù)習(xí)時重“記”輕“懂”，重“讀”輕“想”，在聽課時卻自以為是，導(dǎo)致產(chǎn)生預(yù)習(xí)的副效應(yīng)。

2.教師課前了解階段的困惑

（1）何時檢查預(yù)習(xí)作業(yè)？此模式要求教師在新課前檢查評價對預(yù)習(xí)作業(yè)完成狀況，而所有教師都反映，有時沒有時間檢查。

現(xiàn)實情況是，若提前一天給學(xué)生發(fā)下預(yù)習(xí)提綱，而第二天第一節(jié)課教授新課時，教師若從有限的課堂時間擠出一些檢查預(yù)習(xí)情況，新課時間就難以保證，其中部分課堂作業(yè)只好作為家庭作業(yè)，家庭作業(yè)量必然增加。而若不檢查，學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況無法及時反饋給教師，教師也無法在課堂上有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，對教學(xué)重難點的把握可能也會有所偏失。

（2）預(yù)習(xí)作業(yè)不真實怎么辦？60%教師反映，同樣的題目，學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)中普遍正確率較高，而課堂作業(yè)中則錯誤較多。

原來，有些學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)是經(jīng)過父母檢查，學(xué)生改正后的非原始作業(yè)。還有些學(xué)生將同學(xué)的作業(yè)借來一抄完事。如此完成作業(yè)，掩蓋了學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。

3.教師上課階段的困惑

（1）預(yù)習(xí)質(zhì)量不一如何上課？74%的教師反映，由于進(jìn)行了預(yù)習(xí)，學(xué)生起點參差不齊，教師上課感到無所適從。

現(xiàn)實中，勤奮而自覺的學(xué)生預(yù)習(xí)得好一些，懶惰的學(xué)生則預(yù)習(xí)得差一些，甚至根本就不預(yù)習(xí)，教師們上課就會感到無所適從。時間一長，預(yù)習(xí)得好的學(xué)生感到“吃不飽”，從而對新課失去興趣；預(yù)習(xí)得差的學(xué)生感到“吃不了”，也對新課失去了興趣。教學(xué)效果可想而知。

（2）如何避免家長的錯誤指導(dǎo)？46%的教師不知是否需要家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)。

部分家長用陳舊知識來指導(dǎo)21 世紀(jì)的學(xué)生預(yù)習(xí)，很容易使學(xué)生預(yù)習(xí)誤入歧途。由于第一印象深刻而難忘，教師再想糾正錯誤就十分困難。如乘法算式中各部分的名稱，家長習(xí)慣讀“被乘數(shù)”和“乘數(shù)”，而教材上都讀“因數(shù)”，如此預(yù)習(xí)成果只會給教師講授新課增加困擾。

4.教師應(yīng)用和歸納新知階段的困惑

此模式要求師生互動，鼓勵學(xué)生充分展示自我，這就使得40%的教師在時間管理上出現(xiàn)了困惑。

學(xué)生帶著預(yù)習(xí)過程中的問題上課，勢必會造成問題過多而且不一，教師須進(jìn)行指導(dǎo)講解，而課堂時間有限，問題不可能全部解決，但若不解決，又無法達(dá)到學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)會用已知獲取未知的要求。

5.教師設(shè)計過關(guān)題階段的困惑

調(diào)查中36%的教師反映，同一班的學(xué)生聽同樣的課，學(xué)生領(lǐng)會的深淺卻各不相同。教師如何在如此短的時間里設(shè)計出面向全體學(xué)生的過關(guān)題并保證設(shè)計的質(zhì)量和速度？

究其原因，這是教師自身素質(zhì)的問題。教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著教學(xué)效果，也決定著自身的專業(yè)發(fā)展。其中，教師的學(xué)科知識對學(xué)生的成長與發(fā)展影響重大。因此，教師在學(xué)科知識豐富性上的缺乏和使學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容能力上的欠缺，在某種程度上制約了教師對過關(guān)題設(shè)計的速度和質(zhì)量的保證。

二、反思

1.“先學(xué)”因人而異，靈活安排

低年級學(xué)生“先學(xué)”能力較差，他們的預(yù)習(xí)適宜放在課內(nèi)前五至十分鐘，在教師指導(dǎo)下“先學(xué)”。在學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法前，教師要扶一把，擬定預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生按提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)。中年級學(xué)生的“先學(xué)”，可以先在課內(nèi)進(jìn)行，以后逐步放到課外，先由教師指導(dǎo)，再到學(xué)生自己獨立先學(xué)。高年級學(xué)生的“先學(xué)”放在課外，學(xué)生自己獨立先學(xué)，達(dá)到養(yǎng)成先學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

2.面向全體，分層遞進(jìn)

預(yù)習(xí)質(zhì)量的不一主要是由學(xué)生個體差異造成的。因此，教學(xué)中需尊重差異，實施分層施教，并且將分層教學(xué)與分層目標(biāo)、分層練習(xí)、分層作業(yè)、分層考核、分層評價相互結(jié)合，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。如數(shù)學(xué)學(xué)科可在原有各班編制的情況下，實行“隱性分層”。語文學(xué)科在原有各班編制的情況下，實行“拓展分層”。英語學(xué)科在“隱性分層”的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行“編班分層”。

3.課堂時間的優(yōu)化管理

要提高課堂教學(xué)效率，就必須堅持時間優(yōu)化意識，注重課堂時間的管理策略。首先，要有時間效益觀，適時安排學(xué)生的自學(xué)討論，注意提問時間及問題的有用性，并注意效果。其次，把握最佳時域，保證在最佳時域內(nèi)完成主要任務(wù)，解決關(guān)鍵問題。再次，保持適度信息量，提高知識的有效性。

4.家校一致，相互銜接

學(xué)校和家庭是一對不可分離的教育者，學(xué)校教師要主動與家長溝通與配合，請家長與學(xué)校按照同樣要求來訓(xùn)練學(xué)生。在父母檢查孩子作業(yè)問題上，教師可給家長提出以下建議：家長首先要讓孩子獨立完成作業(yè)，其次在家長檢查孩子的作業(yè)時要有的放矢地進(jìn)行教育，再次要讓孩子學(xué)會自己檢查作業(yè)，家長可以在孩子檢查不出來時給予適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

5.提升自身素質(zhì)，做專業(yè)化教師

教師專業(yè)發(fā)展無論在理論上還是實踐上都成為世界教師教育關(guān)注的焦點。要成為專業(yè)化的教師，就必須提升自身素質(zhì)，提高專業(yè)化水平。教師必備的能力素質(zhì)稱為一般能力素質(zhì)，包括表達(dá)能力、課堂駕御能力、創(chuàng)新能力、運用多媒體能力和教育科研能力。教師可從以下兩方面著手，一是多讀關(guān)于教學(xué)理論和學(xué)科知識的書，加強(qiáng)科研能力，及時更改教學(xué)理念，吸取教學(xué)經(jīng)驗，提升自身水平，一是參加培訓(xùn)。

由于本研究采用個案研究法，其他學(xué)校教師在使用此模式時面臨的困惑是否相同還有待于進(jìn)一步驗證。另一方面，由于受到研究視野和研究資料等諸多因素制約，本研究對對策的探討還略顯稚嫩，這些不足之處尚需在以后實踐中不斷加以完善。

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[4]秦克鑄，龐云鳳.我國教師教育現(xiàn)存的問題及對策 [J].教育探索，2006.

（作者單位：江蘇省句容市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)小學(xué)）