數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激勵學(xué)生提問

【摘 要】 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效調(diào)控“提問”教學(xué)，不僅能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，還能挖掘數(shù)學(xué)知識源泉，而且真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，既獲得數(shù)學(xué)知識的最佳路徑，也是激活學(xué)生思維、開啟學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識奧秘，從而達(dá)到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”。

【關(guān) 鍵 詞】 提問；數(shù)學(xué)教學(xué)；情境

“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在于問”。在我們的教學(xué)中，一直以來多數(shù)存在著教師向?qū)W生提問，很少有學(xué)生向老師提問現(xiàn)象。何其原因，在于學(xué)生不懂得怎樣提問；學(xué)生對于提問沒有信心，總怕提出的問題不妥當(dāng)，大家笑話；課堂氣氛過于嚴(yán)肅，學(xué)生對于提問具有懼怕心理。這樣形成了老師提問，學(xué)生回答，學(xué)生總處于被動地位，學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展。為培養(yǎng)創(chuàng)新型尖端人才，科研型人才，教學(xué)就得培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問。

一、創(chuàng)設(shè)活動情境，鼓勵學(xué)生提問

數(shù)學(xué)的知識、方法和思想，是由學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中得到理解和掌握，而不是單純依賴?yán)蠋煹闹v解而獲得，要靠在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己去探索獲取。鼓勵學(xué)生樂于思考問題、探索問題、提出問題。在問中求異構(gòu)同，達(dá)到所掌握的數(shù)學(xué)知識。如在教學(xué)“倒數(shù)”時(shí)，認(rèn)識倒數(shù)的意義后，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自然數(shù)、一個真分?jǐn)?shù)、一個假分?jǐn)?shù)、一個帶分?jǐn)?shù)的活動情境，鼓勵學(xué)生向老師提問，教師回答出它的倒數(shù)是多少。即，A學(xué)生13的倒數(shù)是，B學(xué)生的倒數(shù)是1 ，C學(xué)生的倒數(shù)是，D學(xué)生3的倒數(shù)是。再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)倒數(shù)意義進(jìn)行驗(yàn)算：13×=1，×1=1，×=1，3×=1。然后啟發(fā)學(xué)生，你們想知道老師為什么能迅速地說出每個數(shù)的倒數(shù)嗎？這時(shí)學(xué)生思維處于興奮狀態(tài)，喚起了他們的求知欲。教師抓住時(shí)機(jī)，向?qū)W生說出一個個數(shù)，要求學(xué)生說出他們的倒數(shù)，課堂氣氛高漲，學(xué)生從中掌握了方法、探索了規(guī)律、解決了問題，獲得知識的途徑。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學(xué)生發(fā)問

恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生積極主動參與。貼切的問題情境具有吸引力，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。作為教師的教學(xué)設(shè)想，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主的環(huán)境，是為了激勵學(xué)生提問勇氣。如在教學(xué)“元、角、分”的認(rèn)識時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)購物情境：一天小白兔到菜市場去買白菜，售貨員（小熊）告訴它，1斤白菜的價(jià)錢是1元4角3分。小白兔共買了4斤白菜，這下急壞了小白兔，1元4角3分錢不知道怎樣付？這道題不僅難住了小白兔，同學(xué)們也被難住了。后來大家同學(xué)提問老師，老師怎樣幫助小白兔拿菜錢呀！老師說：“你們思考一下，會有辦法呢？”學(xué)生等得迫不及待。我用事先準(zhǔn)備好的零錢展示給學(xué)生們看，“1元的1張、2角的2張、1分的3張”。問：“同學(xué)們現(xiàn)在知道怎么付錢了吧？”“老師，知道了”。接著同學(xué)們爭先搶著說：“老師還可以5角的2張、1角的4張、2分的1張、1分的1張，加起來也等于1元4角3分，再拿4個1元4角3分相加就得小白兔需付的菜錢，小白兔共支付菜錢5元7角2分錢。”老師說：“對，同學(xué)們真棒。”同學(xué)們欣然地笑了。這次購物付錢活動，達(dá)到“一石激起千層浪”，不僅有助于學(xué)生掌握了對元、角、分認(rèn)識，而且也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

三、啟發(fā)學(xué)生多問，不恥下問

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”任何發(fā)明創(chuàng)造，任何科學(xué)技術(shù)的取得，都離不開多問，多問幾個為什么，尋求解決問題的方法和途徑。教學(xué)時(shí)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生提問。學(xué)生逐漸掌握提問的技巧和方法后，能挖掘?qū)W生智力，激發(fā)學(xué)生思維，召喚學(xué)生感悟。提問得當(dāng)、得法、得體，恰到好處有針對性，這樣的提問就能起到事半功倍、潤物細(xì)無聲之功效。在教學(xué)中，對于學(xué)生提問取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都要給予肯定和贊揚(yáng)，千萬不要扼殺學(xué)生好問的習(xí)慣，否則會喪失學(xué)生思考和提問的積極性、主動性。只有真誠地讓學(xué)生能在課堂上向老師提出問題，則說明學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚興趣。積極思考，展現(xiàn)思維活動的主體，同時(shí)也是求知欲望的體現(xiàn)，教師要引導(dǎo)得法，充分把握住提問契機(jī)，學(xué)生只要舉起手，爭著提問，學(xué)生的求知欲和好奇心將是獲得數(shù)學(xué)知識能力的動力。如在教學(xué)勾股定律時(shí)，師：“在直角三角形中，兩直角邊（即‘勾’，‘股’）邊長平方和等于斜邊（即‘弦’）邊長的平方。”生：“在任何一個直角三角形中，兩條直角邊的平方之和一定等于斜邊的平方嗎？”師：“依據(jù)完全平方公式推導(dǎo)得出，‘勾’的平方與‘股’平方之和一定等于‘弦’斜邊的平方。”生：“‘勾’‘股’‘弦’各代表直角三角形那一邊？”師：“‘勾’代表直角三角形短邊用a表示，‘股’代表直角三角形長邊用b表示，‘弦’代表直角三角形斜邊用c表示。”師：“公式表示為a2+b2=c2。”“只要滿足a2+b2=c2這個條件，就為勾股定理。”生：“老師只要知道其中兩個條件，也能求出第三邊是嗎？”師：當(dāng)然哦，你們一定記住這個公式，就能解決實(shí)際生活中許多問題，不妨大家試試。生：老師我們?nèi)靼琢恕＿@一教學(xué)學(xué)生能舉一反三、觸類旁通，達(dá)到學(xué)問、學(xué)問不恥下問的目的性，學(xué)生從而獲得新知識的有效途徑。

筆者坦言，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的調(diào)控“提問”教學(xué)，不僅能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱、還能挖掘數(shù)學(xué)知識的源泉，而且真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，獲得數(shù)學(xué)知識的最佳路徑，也能激活學(xué)生思維、開啟學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識奧秘。從而達(dá)到葉圣陶先生所說的：“教是為了不教”。

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