創(chuàng)設(shè)有效的閱讀課堂

有效是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的魅力所在。教者如果扣住教材中的有效因素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡，創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗，有效與文本交融在一起，就會實現(xiàn)教師情、學(xué)生情、作者情的情感交融、和諧共振。新課程改革的許多新理念給語文閱讀課堂帶來了無限的生機和活力，閱讀課堂開始走向自主、人文、活躍、開放。堅冰打破，千帆競發(fā)，這無疑是語文教學(xué)的一大進步。但熱鬧語文課堂的背后我們也不容忽視幾個值得關(guān)注的問題，否則閱讀課就會偏離正確的軌道，發(fā)揮不了它在語文教學(xué)中重要的作用。筆者認(rèn)為新課程改革理念下的閱讀課教學(xué)有以下幾個問題特別值得關(guān)注。

一、激活學(xué)生興趣

興趣決定閱讀效果，這是不爭的事實。小學(xué)生的心理特點告訴我們，課前激趣是很重要的，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇文本前都要設(shè)計一點精美的導(dǎo)語來調(diào)動學(xué)生的情感體驗和求知欲望，這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，我們不能借口把一切空間都還給學(xué)生而放棄這一有生命力的東西。當(dāng)然僅這一點激趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，小學(xué)生的身心特點還告訴我們，他們的注意力很難持久。教師在閱讀教學(xué)過程中還需注意采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒。如教師需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切精練幽默，并適當(dāng)輔之形體語言;教師要多鼓勵、多肯定學(xué)生，經(jīng)常性地讓學(xué)生品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂;教師要能靈活運用變式教學(xué)，教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段（如多媒體）要靈活多變等。例如執(zhí)教《王二小》，在導(dǎo)入課文前，教者創(chuàng)設(shè)情境，播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，讓學(xué)生跟著齊唱。結(jié)果，歌聲把學(xué)生帶入當(dāng)年王二小給敵人帶路時的情境，激發(fā)了學(xué)生對王二小的敬愛，對敵人的仇恨。學(xué)生帶著這種愛憎分明的感情，學(xué)習(xí)課文更加認(rèn)真，因而使學(xué)生輕而易舉地掌握了文本內(nèi)涵。實踐證明，必要時創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以收到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化注意力等多項功效。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效情境還有很多，如：猜謎語，分角色扮演，游戲活動等，但不論哪種情境，都要能緊扣教材內(nèi)容進行創(chuàng)設(shè)，并確實能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？傊?，教師要能調(diào)控課堂節(jié)奏和情緒，力求讓學(xué)生在亢奮狀態(tài)下完成閱讀任務(wù)。

二、體驗學(xué)生情感

首先是喚起學(xué)生生活體驗，即在學(xué)生閱讀文本時充分調(diào)動他們的生活積累和經(jīng)驗。《蝸牛的獎杯》教學(xué)片斷：在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語“遙遙領(lǐng)先”時，教者創(chuàng)設(shè)了情境，讓幾位學(xué)生在教室里奔跑，其中有一位學(xué)生奔跑速度比較快，很快與其他幾位學(xué)生拉開了距離，而且拉開的距離很遠(yuǎn)。學(xué)生看到這種情境后，一下子就明白了“遙遙領(lǐng)先”的意思。這樣的情境設(shè)計，淺顯直白，生動形象，準(zhǔn)確到位，有助于學(xué)生理解詞語。再如《螳螂捕蟑》教學(xué)片斷：出示句子：如果吳國攻打楚國，其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。在引導(dǎo)學(xué)生理解重點詞語“乘虛而入”與“不堪設(shè)想”時，教者創(chuàng)設(shè)情境，出示春秋時期列國形勢地圖，接著出示反映戰(zhàn)爭后的悲慘圖片。讓學(xué)生穿越時空，來到春秋時期，做一回吳國的大臣，分析一下當(dāng)時的形勢，并用自己的話具體描述不堪設(shè)想的后果。這種情境設(shè)計，讓學(xué)生通過圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解了關(guān)鍵詞語，訓(xùn)練了口頭說話能力，進而感悟了文本內(nèi)涵，既便于操作又讓學(xué)生掌握了知識，訓(xùn)練了技能，理解了文本。

三、積累學(xué)生語言

古語說得好：九層之臺，起于壘土;千里之行，始于足下。大家都知道，學(xué)習(xí)語文是一個長期積累的過程，沒有必要的積累談深層次的閱讀是一句空話。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時一定要關(guān)注學(xué)生字詞句的理解與積累，一定要關(guān)注精彩語段和名篇的背誦默寫，也一定要關(guān)注文章、文學(xué)常識的積累。

四、探究學(xué)生語言

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，但不容忽視的是工具性是人文性的基礎(chǔ)，因此閱讀教學(xué)在強調(diào)人文的同時必須更多地強調(diào)語言的探究。語言探究也不是簡單地停留在是什么和為什么之上，而是讓學(xué)生探討內(nèi)容是用什么語言表達的，為什么用這種語言表達。如學(xué)生學(xué)習(xí)《明天，我們畢業(yè)》教學(xué)片斷：課堂一開始，教者就進行了離別校園依依不舍的情感氛圍的設(shè)置，首先教者用一番動情的話語將學(xué)生拉入了回憶中，接著課件里開始播放學(xué)生六年來平常生活的點滴片段，并配上了歌曲《友誼地久天長》，伴隨著淡淡的傷感獨白，很快就將孩子們拉入美好往昔的回憶和離別的愁緒中。在情感的熏陶中，再讓學(xué)生去感情誦讀文本，去寫留給母校、老師、同學(xué)的臨別贈言。從學(xué)生的寫話中，不難發(fā)現(xiàn)，此時的學(xué)生已得到情感熏陶，寫出的話情真意切，感人肺腑。這里的情境創(chuàng)計非常符合學(xué)生的心理年齡特點和本課的教學(xué)內(nèi)容，激起了學(xué)生的情感共鳴，正因為有了情感共鳴，才會有鮮活的文字在筆底流淌。我相信長期這樣堅持引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，學(xué)生的語言感受能力一定會不斷地提高。

五、訓(xùn)練學(xué)生寫作

學(xué)生閱讀文章一是為了開闊視野、豐富情感、陶冶情操;二是習(xí)得寫作經(jīng)驗。因此筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)時教師有一個重要的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒作家的寫作技巧，在此基礎(chǔ)上進行必要的寫作訓(xùn)練。這一點人教版語文教材作了很多安排，但我認(rèn)為還很不夠，教師還需要有更多的創(chuàng)新設(shè)計，當(dāng)然這些訓(xùn)練一定要落到實處，可讓學(xué)生當(dāng)堂展示，也可作為課外訓(xùn)練，評價方式靈活多樣，自評、互評、點評結(jié)合。

閱讀教學(xué)可探討的問題很多，我在這里僅僅是就當(dāng)前最容易忽視的幾個問題談了一點膚淺的認(rèn)識，目的是拋磚引玉。我堅信：有你我他的共同參與，活化新知，尊重傳統(tǒng)，我們一定會迎來閱讀教學(xué)燦爛的明天，贏得課堂教學(xué)的別樣精彩。

（作者單位：江蘇省建湖縣第二實驗小學(xué)）