分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的有益探索

孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，主張根據(jù)學(xué)生的個性與特長有針對性地進行教育。小學(xué)英語的教學(xué)也是如此，傳統(tǒng)的“教學(xué)進度劃一，教學(xué)內(nèi)容劃一，授課方法劃一”的班級授課模式忽視了學(xué)生的個性差異，妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展，降低了英語教學(xué)的效率。最近學(xué)校開展英語分層教學(xué)的大討論和梳理，無疑讓作為教師的我們受益匪淺，而最終受益的必定是我們的學(xué)生。

分層次教學(xué)，是指根據(jù)受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟危槍γ總€層次的不同特點，因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。

一、對學(xué)生進行合理分層，促進學(xué)生整體發(fā)展

學(xué)生分層是隨著學(xué)生積極性、能力以及成績波動呈動態(tài)變化的。因此，分層結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，主要是以學(xué)生的“自我感覺”和“自我定檔”為前提的。分層教學(xué)中，學(xué)生分層可以由學(xué)生自己決定，不要硬性規(guī)定，也不提倡按照學(xué)生的成績重新排座位，特別是小學(xué)生，他們非常在乎教師對他們的評價，可以說大部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)就是為了教師的表揚和獎勵，當(dāng)他們被教師鑒定為差生時，很可能會放棄努力。所以，分層教學(xué)中，學(xué)生的分層應(yīng)該是松散的、彈性的、自主的，是在學(xué)習(xí)過程中自然而然形成的。

根據(jù)教師對學(xué)生能力的掌握以及學(xué)生個體對英語語言的感悟并結(jié)合學(xué)生個體發(fā)展的需要，把全班級的學(xué)生分成三個層次：A層為特長發(fā)展生，占據(jù)班級人數(shù)的20%;B層為能力發(fā)展生，占據(jù)班級人數(shù)的60%;C層為基礎(chǔ)層，即只要求把握教材、保證學(xué)習(xí)成績逐步提高，也占20%左右。分層次教學(xué)中的學(xué)生分層采取明暗結(jié)合，隨著學(xué)生積極性、能力以及成績波動呈動態(tài)變化并適時調(diào)整。

二、實行教學(xué)目標(biāo)分層，是促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵

在實際教學(xué)中，如果對差異較大的學(xué)生制定同一教學(xué)目標(biāo)，很可能會出現(xiàn)優(yōu)秀生吃不飽，中等生提不高，學(xué)困生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對教學(xué)目標(biāo)進行分層，從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機會，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個群體學(xué)習(xí)積極性的目的。因此我們可以把教學(xué)目標(biāo)分層為共同基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)和擴展內(nèi)容目標(biāo)。共同基礎(chǔ)目標(biāo)就是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓每一個學(xué)生都可以達(dá)到而且必須達(dá)到的最低教學(xué)目標(biāo)，也是C層學(xué)生的目標(biāo);預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)，即多數(shù)學(xué)生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過自身努力可達(dá)到的水平，這是為B層學(xué)生而準(zhǔn)備;擴展內(nèi)容目標(biāo)，適合少數(shù)學(xué)有余力的A層學(xué)生，為其提供發(fā)展的空間。

三、實行課堂提問分層，促進學(xué)生整體發(fā)展

課堂提問一定要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際水平精心設(shè)計，通過分層提問，可以開拓學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，提高各層次學(xué)生回答問題的能力。教師在分層課堂教學(xué)中提問時要明確問題的對象指向，即要明確某一問題是針對哪一層次形式學(xué)生而提的，同時也要明確目的指向，即某一問題對某一層次回答的教學(xué)設(shè)計目的是什么。在課堂教學(xué)中合理設(shè)計提問，有利于推動各層次學(xué)生參與課堂教學(xué)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)積極性。另外，要注意提問的層次性、導(dǎo)向性和因材施教，即A層學(xué)生回答綜合性高、應(yīng)用性強、強度大、靈活性大的問題;B層學(xué)生則回答稍有靈活性、直觀性強的問題;C層學(xué)生則須回答直截了當(dāng)?shù)膯栴}。

當(dāng)然，同樣的教學(xué)內(nèi)容對不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)有所不同，要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們根據(jù)自己的實際情況選擇合適的目標(biāo)層級。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)時，鼓勵學(xué)生向更高一級層次的目標(biāo)挑戰(zhàn)。

四、實行分層作業(yè)，保障學(xué)生整體發(fā)展

與前述各個層次相應(yīng)，課外作業(yè)也可分為三種。一是為后進學(xué)生設(shè)計的補缺題，二是要求全班都能夠完成的練習(xí)鞏固題，三是為優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計的深化題。各個層次的學(xué)生在完成了自己的作業(yè)后可試做高一層次的題目。

作業(yè)分層是分層教學(xué)的另一重要環(huán)節(jié)。由于課堂教學(xué)目標(biāo)不同，為鞏固所學(xué)內(nèi)容所設(shè)計的作業(yè)也應(yīng)有所不同。

由于教學(xué)目標(biāo)不一致，所布置的作業(yè)也應(yīng)有所不同。A層學(xué)生要求會聽說讀寫，在會拼寫、會聽寫的基礎(chǔ)上能夠運用這些形容詞，展開聯(lián)想來造句子;B層學(xué)生要會拼寫、會聽寫;C層的學(xué)生只要求會聽、說、讀。同時要鼓勵各層次的學(xué)生在完成本層次作業(yè)的同時，根據(jù)自己的實際情況選做其他層次的作業(yè)。

五、實行分層評價，是促進學(xué)生整體發(fā)展的有效措施

學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂提問分層、作業(yè)分層，造成對學(xué)生的評價也應(yīng)分層。分層評價是一種建立在尊重和激勵基礎(chǔ)上的評價方式，使各層次的學(xué)生能夠消除自卑感，通過自己的努力來贏得別人的贊同，并逐步建立向更高層次邁進的信心。對于不同層次的學(xué)生，在課外作業(yè)上、在回答老師問題時，我們應(yīng)給予不同的評價。

每個人都有成功的需要，如果一個人長期得不到成功的滿足，就會自暴自棄失去進取精神。分層評價的要點是對后進生以表揚為主，使其得到成功的激勵。同時，對中等生可以鼓勵為主，對優(yōu)秀學(xué)生則可用評價提高其競爭意識。評價重在指出學(xué)生學(xué)習(xí)上的成就和問題，而不以名次為手段。在教學(xué)的過程中不必追求完全的層次化，教師應(yīng)掌握一種讓學(xué)生幾乎察覺不到的分層教學(xué)的藝術(shù)，使各層次學(xué)生得到充分發(fā)揮，各得其樂。

幾年的實踐證明，采取了分層次教學(xué)的班級，教學(xué)質(zhì)量都有較明顯的提高。今后將在此基礎(chǔ)上繼續(xù)不斷探索，力爭教學(xué)成績有新的突破。

（作者單位：江蘇省揚州市寶應(yīng)縣望直港鎮(zhèn)中心小學(xué)）